反比例函数第一课时教学设计.docx

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解反比例函数的概念，能判断两个变量之间的关系是否是反比例函数关系。

-能根据已知条件确定反比例函数的表达式。

2.过程与方法目标

-通过对实际问题的分析，经历反比例函数概念的形成过程，体会函数的模型思想。

-培养学生观察、分析、归纳和概括的能力。

3.情感态度与价值观目标

-让学生在探索反比例函数概念的过程中，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生勇于探索的精神，体验成功的喜悦。

二、教学重难点

1.教学重点

-反比例函数的概念。

-能根据实际问题中的条件确定反比例函数的表达式。

2.教学难点

-理解反比例函数的概念，尤其是反比例函数表达式中\(k\neq0\)这一条件。

-如何从实际问题中抽象出反比例函数关系，并确定其表达式。

三、教学方法

1.讲授法：通过清晰、准确的语言，向学生讲解反比例函数的概念、表达式等基础知识。

2.讨论法：组织学生就实际问题进行讨论，引导学生分析变量之间的关系，共同探索反比例函数的特征。

3.探究法：让学生通过自主探究、合作交流，经历反比例函数概念的形成过程，培养学生的探究能力。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.展示问题

-京沪线铁路全程为\(1463km\)，某次列车的平均速度\(v\)（单位：\(km/h\)）随此次列车的全程运行时间\(t\)（单位：\(h\)）的变化而变化。

-某住宅小区要种植一个面积为\(1000m^2\)的矩形草坪，草坪的长\(y\)（单位：\(m\)）随宽\(x\)（单位：\(m\)）的变化而变化。

-已知北京市的总面积为\(1.68\times10^4km^2\)，人均占有面积\(S\)（单位：\(km^2/\)人）随全市总人口\(n\)（单位：人）的变化而变化。

2.引导思考

-请同学们分别写出上述问题中两个变量之间的函数关系式。

-观察这些函数关系式，它们与我们之前学过的一次函数有什么不同？

3.学生活动

-学生独立思考，尝试写出函数关系式：

-对于第一个问题，\(v=\frac{1463}{t}\)。

-对于第二个问题，\(y=\frac{1000}{x}\)。

-对于第三个问题，\(S=\frac{1.68\times10^4}{n}\)。

-学生分组讨论这些函数关系式与一次函数的区别。

4.教师总结

-一次函数的表达式是\(y=kx+b\)（\(k\)，\(b\)为常数，\(k\neq0\)），而我们得到的这几个函数关系式的形式与一次函数不同。这就是我们今天要学习的反比例函数。

（二）探究新知，形成概念

1.反比例函数的定义

-引导学生观察\(v=\frac{1463}{t}\)，\(y=\frac{1000}{x}\)，\(S=\frac{1.68\times10^4}{n}\)这三个函数关系式，总结它们的共同特征：

-这三个函数关系式都可以写成\(y=\frac{k}{x}\)的形式（\(k\)为常数，\(k\neq0\)）。

-其中\(x\)是自变量，\(y\)是\(x\)的函数。

-给出反比例函数的定义：

一般地，形如\(y=\frac{k}{x}\)（\(k\)为常数，\(k\neq0\)）的函数称为反比例函数，其中\(x\)是自变量，\(y\)是函数。自变量\(x\)的取值范围是不等于\(0\)的一切实数。

2.对反比例函数定义的理解

-强调\(k\neq0\)：

-提问学生：为什么\(k\neq0\)呢？

-引导学生思考：如果\(k=0\)，那么\(y=\frac{k}{x}\)就变成了\(y=0\)，这是一个常数函数，不符合反比例函数的特征。

-自变量\(x\)的取值范围：

-让学生举例说明自变量\(x\)不能取哪些值。

-例如，在\(y=\frac{1}{x}\)中，\(x\)不能取\(0\)，因为当\(x=0\)时，分式\(\frac{1}{x}\)无意义。

3.反比例函数的其他形式