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三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教学反思参考2新人教版--第1页
三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教学反思参考2新
人教版
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛
肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：
牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲
得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地
讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表
达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不
惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学
生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为
学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关
语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的
平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，
由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃
的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解
牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为
自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救
出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感
体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学
生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描
写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体
会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在
深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头
的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”
让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标
三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教学反思参考2新人教版--第1页
三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教学反思参考2新人教版--第2页
的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
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