人教版四年级音乐上册（简谱）第六单元《马刀舞曲》教学设计.docxVIP

《马刀舞曲》教学设计

教材分析：

《马刀舞曲》选自舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格，是一首激烈昂扬、独具风格的乐曲。

曲作者阿拉姆·伊里奇·哈恰图良：苏联作曲家、指挥家，代表作品有《第二交响曲》和《马刀舞曲》

乐曲采用带再现的三段体结构，乐曲由手风琴用急板速度奏出节奏强烈的四小节引子，形成炽热的舞曲气氛。随后A主题奏出情绪热烈奔放的旋律。接着情绪转变，B主题出现，手风琴奏出抒情柔和的旋律与前一主题的热情奔放，形成鲜明对比。这一抒情旋律重复一次后，A主题再现，音乐情绪变得更加英武彪悍，激烈昂扬。乐曲的结尾轻巧灵活，先做半音阶式的下行，再以五声音阶的上行音调为结束.

学情分析

四年级学生学习态度积极，学生思维敏捷，接受能力较强，对于新事物有很强的兴趣，但考虑我们学校是一所农村学校，学生对基本的音高、节奏、拍、调都知之甚少，尤其是上欣赏课，学生接受起来就会感到困难。所以这节音乐课我通过实体手风琴的展现，让学生能对音乐产生兴趣，特别是在欣赏不同国家、不同风格的音乐上，我通过故事贯穿整个音乐，让孩子们发挥想象力，表现音乐。更重要的是通过音乐教学活动，让学生在音乐的熏陶中，萌发对音乐的兴趣与爱好，初步养成健康的审美兴趣，逐步发展对音乐的感知和情感反应能力，使其中多数人在今后能成为具有良好音乐素质的音乐爱好者。

欣赏《马刀舞曲》教学设计

执教：宁生燕

人民教育出版社四年级上册

教学内容

欣赏《马刀舞曲》

教学目标

1.能感受乐曲紧张激烈的战斗气氛，并能体会音乐描绘的不同场景。2.能分辨乐曲的两个主题，并能感受两个主题在情绪上的不同。

3.认识乐器手风琴，了解并能分辨手风琴的音色。

教学过程

一、导入

1.师：同学们好，欢迎来到音乐的课堂，今天老师带来了一位新朋友，同学们想不想认识一下呀?(拿出准备好的手风琴)

2.老师提问：同学们知道它叫什么名字吗?

二、新授课：

1.认识手风琴

(1)老师向大家介绍手风琴.

a手风琴是由键盘、风箱、贝司组成；b靠拉动风箱，振动簧片发声；

c贝司主要用于歌曲伴奏；(师示范)d键盘：音色独特，音域宽广；

可以演奏热烈、奔放的乐曲；(示范主题旋律一)

可以演奏温和、抒情的乐曲；(示范主题旋律二)e学生体验手风琴；

(2)听辨手风琴音色

师：请同学们跟老师做一个游戏叫做“听音乐辨乐器”,老师放一段音

乐，听出用什么乐器演奏的请举手告诉大家。(设计意图：引导学生分辨手风琴的音色。)

(3)揭题：同学们都答对了，老师给同学们一个小奖励，演奏一首手风琴曲，乐曲的名字叫《马刀舞曲》。(出示课题，点击课件)

【设计意图：“兴趣是最好的老师”,通过亲自体验手风琴，激发学生学习兴趣，再通过进一步的游戏环节，让学生带着问题去聆听音乐，达到让学生积极参与，主动探索音乐内在的魅力和音色特点的教学目的。】

2.初听全曲

(1)通过乐曲的名称《马刀舞曲》,猜一猜音乐跟什么有关?

(设计意图：师指向“马、刀”两个字，引导学生思考，并对《马刀舞

曲》的场景产生一定的联想做铺垫。)

(2)老师提问：边听音乐边想象，音乐描绘了一个什么样的场景?

a老师弹奏全曲

(设计意图：通过老师现场演奏，让学生能够更加直观的感受手风琴表现的音乐以及加深对乐曲的初步认识。)

b生：骑马、手拿大刀、在奔跑着…...

c老师小结：在草原上生活着一个民族叫做库尔特民族，他们生活的草原非常辽阔、美丽，可是被侵略者霸占，所以他们为了夺回自己的生活家园，拼搏奋战着。

3..再听全曲

(1)老师提问：根据情绪、速度的变化，乐曲可分为几个部分?(老师通过肢体动作，引导学生。)

生：三部分

师：说一说，你是根据什么分成三部分?

生：……..

(2)老师小结：同学们已经通过速度，情绪感知了乐曲，下面请同学们跟随手风琴一起欣赏乐曲的这三部分。

4.分段欣赏——第一乐段

(1)老师提问：聆听第一乐段，音乐速度是什么样的?(贴红色圆)师：拿出右手跟老师一起画旋律线。(放录音)

生：快速，急速，非常快

老师提问：我们把非常快，用一个词来形容，那就是急速。通过急速的演奏，乐曲的情绪是什么样的?

生：热烈、奔放…...

老师提问：根据老师讲的故事，同学们想象是怎样的场面?

老师小结：战士们骑上战马，手挥舞大刀，勇往直前，向侵略者的方向奔去。

(2)请同学们看黑板，用“嘚”跟琴轻声哼唱第一主题旋律.A第一遍轻声哼唱；

b第二遍加速、轻声哼唱；

c第三遍声音稍强、加速哼唱；

(3)再次聆听：

问题：随音乐哼唱主题旋律，这一主题在乐段中出现了几次?

【设计意图：老师在特定的乐句上，加入挥舞大刀的动作，通过动作引导学