2024秋五年级数学上册第二单元位置第1课时确定位置1教案新人教版.docVIP

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2位置

【单元教材分析】

在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，相识四周的生活环境，都有较大的作用。

教材从学生自己非常熟识的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这种从学生的阅历中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由详细到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

【教学目标】

1.在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。

3.发展学生的空间观念，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣，增加学好数学的信念。

【重点难点】

1.能用数对精确表示物体的位置。

2.能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的依次。

【教学指导】

1.充分利用学生已有的生活阅历和学问，激励学生自主探究、合作沟通。

学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的阅历，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的很多学问。因此，在教学时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思索，培育空间观念。

2.留意渗透数形结合的思想。

在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意支配了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发觉这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的亲密联系。练习五中的第7题，使学生发觉图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。老师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了学问间的相互联系，为我们解决数学问题供应了有力的帮助。

3.留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。

在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习五中的第4题的练习，还可增加一些类似的练习内容，并以此为载体，培育学生养成探究隐含在数学、算式后面规律的习惯。

【课时支配】2课时

1.位置（1）1课时

2.位置（2）1课时

【学问结构】

第1课时位置（1）

【教学内容】

教材第19页例1、“做一做”和练习五的第1~4题。

【教学目标】

1.让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在详细情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。

2.探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

3.在确定位置的过程中培育学生的空间观念，渗透平面坐标最基本的学问。

4.体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。

【重点难点】

1.学会用数对描述物体在平面中的位置。

2.能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的依次。

【教学打算】

多媒体课件。

【情景导入】

1.听说我们六（1）班的同学都特殊优秀，有“文明之星”、“纪律之星”、“学习小标兵”等等，老师迫不及待地想相识你们。

那么谁能既简洁又精确地表述出你所在的位置呢？

2.学生各抒己见，有第几组第几个的，有第几排第几个的……

3.师：同学们都很主动，但你们表述的方法多种多样，老师都快搞糊涂了，有没有一种既简洁又精确的表述方法呢？这就是我们今日要探讨的内容。

板书课题：一、位置

【新课讲授】

1.投影出示例1的内容。

（1）学生读题，了解已知信息。

老师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。

（2）问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？

（补充讲解：我们通常把竖排叫列，确定第几列，一般从左往右数；横排叫行，确定第几行，一般从前往后数。并刚好引导学生先按列报数，然后按行报数。）

学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数和行数来确定张亮的位置，老师赐予确定。

（3）启发学生思索，引导学生用数对表示位置。

①假如用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？

②数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

学生探讨后，沟通汇报。

（4）联系实际。

先独立思索，写出自己的位置，用数对表示，然后小组内沟通，最终汇报，集体订正。

2.引导学生小结：先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，这样就能用第几