综合实践活动课程指导纲要解读.pptVIP

?综合实践活动课程指导?

根底教学部

教育心理教研室

张振宇副教授

E-mail：;?综合实践活动课程指导纲要?解读;一、综合实践活动课程的背景;在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的“综合实践活动〞这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：①自然与社会研究(studiesofscience,technologyandsociety即STS)；②设计学习(Projectordesignlearning，简称PDL)；③社会参与性学习(socialparticipatinglearning)。尽管美国在各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都表达了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活生成性等根本特征。;面对时代的开展和未来的挑战,我国的教育观念相对滞后,局部课程内容陈旧,结构过于单一,学科体系相对封闭。所以,变革课程,引导学生开展综合实践活动,培养他们的综合实践和探究的能力、创新精神,以及社会责任感,以适应学习化时代和信息社会的需要是我国改革开放时期社会开展的客观要求,是适应每个学生终身学习的需要;并为我国开展个性化教育、促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。

通过综合实践活动课程的开设,为学生翻开一个开放的时空,由学生自主地、创新性地展开学习活动,既是世界课程改革的整体走势,又表达了我国课程改革的现实需要。;英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州的设计有相似之处，都主要集中在社会研究(socialstudies)和设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民素质的形成(becominginformedcitizenship),以及重大的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习那么主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(informationandcommunicationtechnology)等。

法国课程标准中设计了一类“综合学习〞的课程，有“技术实践〞、“动手做〞〔hands-on)〕等方式，其根本标准表现在两个根本方面：一是综合学习要求跨两个或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等根本学习活动方式。;20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类叫做“特别活动〞的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动〞与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生开展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月公布的?学习指导纲要?中增设了“综合学习时间〞的课程。这一增设，使日本中小学原有的课程种类由“必修学科〞、“道德〞、“特别活动〞等三类变成了由“必修学科〞、“道德〞、“特别活动〞和“综合学习时间〞构成的四个种类。“综合学习时间〞课程重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习和思考方法，要求采取“综合体验性学习〞和“课题研究性学习〞等不同方式。

“体验学习〞和“课题研究〞成为中小学生在“综合学习时间〞课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间〞要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然和社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本的“综合学习时间〞具有“综合实践活动〞课程的根本特征。;虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感的培养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支持，但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述,对实践层面的研究关注较少。

目前国内关于综合实践活动课程的理论根底的探索及其相关政策的保障和理论支撑的研究己有局部著作相继问世，诸如李臣之的?综合实践活动课程开发?，从理论上梳理了活动课程的开展历史。郭元祥著的?综合实践活动课的理念与框架?、廖先亮著的?综合实践活动课程的理论与方法?等，从课程的实质与价值、理论根底、综合实践活动课程设计的目标、过程等做出了较为全面的阐述。但关于综合实践活动课程具体实施的实践层面的策略、模式研究却几乎空白。;在上述背景下,中国教育部在2000年1月31日公布了?全日制普通高级中学课程方案(试行稿)?,新设“综合实践活动〞课程。2001年国务院在?关于根底教育改革与开展的决定?中规定将“综合实践活动〞课程下移至小学中高年级,这是在?全日制普通高级中学课程方案(试行稿)?根底上的开展。

我国的综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活的一种课程形态,其主旨在于使学生获得丰富的经验和真切的体验,形成对自然、社会和自我的整体认识与责任感,形成较强的实践能力和创新意识,