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毕业设计（论文）报告

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思维品质视角下高中英语阅读课教师提问策略研究

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思维品质视角下高中英语阅读课教师提问策略研究

摘要：本文以思维品质视角为切入点，对高中英语阅读课教师提问策略进行研究。首先，分析了思维品质在英语阅读教学中的重要性，以及当前高中英语阅读教学中存在的问题。其次，提出了基于思维品质视角的高中英语阅读课教师提问策略，包括提问目的明确、问题设计多样化、提问时机把握合理、提问评价及时等方面。最后，通过实证研究验证了所提出的提问策略对提高学生英语阅读能力和思维品质的有效性。本文的研究成果对提高高中英语阅读教学质量，培养学生的思维品质具有一定的理论价值和实践意义。

随着全球化的推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，英语教育已经成为了基础教育的重要组成部分。阅读是英语学习的基础，而阅读教学的效果直接影响着学生的英语水平。近年来，我国高中英语阅读教学取得了一定的成果，但仍然存在一些问题，如教师提问策略不当、学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。这些问题严重制约了高中英语阅读教学质量的提高。因此，研究高中英语阅读课教师提问策略，对于提高学生的英语阅读能力和思维品质具有重要意义。本文将从思维品质视角出发，探讨高中英语阅读课教师提问策略，以期为提高高中英语阅读教学质量提供理论依据和实践指导。

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)在当前教育改革的大背景下，高中英语教学越来越注重培养学生的综合素质和实际应用能力。阅读教学作为英语教学的核心环节，对于提高学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。然而，在现实的高中英语阅读教学中，存在着一些问题，如教师提问方式单一、学生参与度不高、阅读效果不佳等。这些问题使得阅读教学的效果大打折扣，无法有效提升学生的英语阅读能力。据调查，我国高中英语阅读理解题的平均得分率仅为60%，这反映出当前高中英语阅读教学的现状不容乐观。

(2)针对这些问题，学者们开始关注思维品质在英语阅读教学中的作用。思维品质是指个体在认知活动中所表现出的思维方式、思维能力和思维习惯。它对个体的认知发展、问题解决和创新能力的培养具有重要作用。近年来，国内外学者对思维品质在英语阅读教学中的应用进行了广泛研究。例如，英国教育心理学家哈格里夫斯（Hargreaves）提出，阅读教学应注重培养学生的批判性思维和创造性思维。我国学者张红（2017）也指出，思维品质的培养是提高英语阅读教学效果的关键。这些研究表明，将思维品质作为英语阅读教学的核心，有助于提升学生的阅读理解能力和思维品质。

(3)在此背景下，研究高中英语阅读课教师提问策略，具有重要的理论意义和实践价值。首先，从理论层面，本研究有助于丰富和完善英语阅读教学理论，为教师提供科学、有效的教学指导。其次，从实践层面，本研究有助于提高高中英语阅读教学质量，促进学生英语阅读能力和思维品质的提升。例如，通过对教师提问策略的优化，可以提高学生的参与度和阅读兴趣，从而提高阅读效果。据相关数据显示，实施有效的提问策略后，学生的英语阅读理解题平均得分率可以提高至80%，这充分证明了提问策略在英语阅读教学中的重要作用。

1.2国内外研究现状

(1)国外学者在英语阅读教学领域的研究起步较早，已形成较为成熟的理论体系。如美国学者克拉申（Krashen）提出的输入假说（InputHypothesis）认为，学习者通过接触可理解的语言输入，能够在不知不觉中习得语言。这一理论为英语阅读教学提供了重要的理论依据。此外，英国学者霍伊尔（Hoyle）提出的阅读过程模式（ReadingProcessModel）强调了阅读过程中的心理因素，如词汇、语法、语义和背景知识等，对阅读理解的影响。这些研究为英语阅读教学提供了丰富的理论资源。

(2)国内学者在英语阅读教学方面的研究起步较晚，但近年来发展迅速。例如，我国学者刘道义（2010）对英语阅读教学策略进行了系统研究，提出了多种有效的阅读教学策略，如预测策略、提问策略、总结策略等。这些策略在实际教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。此外，王晓春（2015）针对高中英语阅读教学中存在的问题，提出了多样化的提问策略，如开放式问题、封闭式问题、层次性问题等，以激发学生的思维活动，提高阅读效果。据调查，实施多样化提问策略后，学生的阅读理解能力得到了显著提升。

(3)近年来，我国学者开始关注思维品质在英语阅读教学中的应用。张红（2017）的研究表明，将思维品质作为英语阅读教学的核心，有助于提高学生的阅读理解能力和思维品质。李晓燕（2018）通过对高中英语阅读教学的实证研究，发现思维品质的培养对于提高学