基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思 .pdfVIP

基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思--第1页

龙源期刊网

基于探究的高中生物学核心概念的教学设计

与反思

作者：程婷

来源：《读写算》2013年第34期

【摘要】基于生物学核心概念进行课堂教学，对提高学生的生物科学素养有着重要的意

义。

以“基因对性状的控制”为例，围绕核心概念设计基于探究的教学活动，帮助学生获得核心

概念。

【关键词】核心概念；推理探究；中心法则

核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要意义的基础知识。围绕生物学核心

概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效率，有助于学生对知识的深入理解和迁移应

用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，其中教学具体事实应

该作为铺垫来帮助学生发展深层理解；教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，以便传递和

评价更深层的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本

的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因对性

状的控制”为例，围绕相关的核心概念设计并开展以探究为主要途径的教学活动，帮助学生理

解和把握本节课的核心概念。

⒈教学背景分析

本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：“遗传与进化”模块中“基因对性状的控制”这

一主题下的“明确中心法则中遗传信息的流向”“举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系”。

“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2遗传·与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章

和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是

如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白

质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层

层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏

观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突

变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作

用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。通过本节课的学习，学生可以将基因对性

状的控制中的核心概念纳入到已有的概念框架中，并为理解性状变异的原因打下良好的基础。

⒉本节内容的核心概念

基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思--第1页

基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思--第2页

龙源期刊网

生物学的概念之间是有层次关系的，有些概念是该主题中最重要的概念，处于该主题的核

心地位称之为核心概念。有些概念则是为核心概念的形成打基础的，可以称之为相关概念。教

师基于对课标、教材以及学生学习情况分析基础上，用陈述句清晰地表述出学生应获得的核心

概念及相关概念。

本节课的生物学核心概念是：中心法则基因对性状的控制

⒊教学目标

⑴知识目标：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：

一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及

其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。

⑵能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析

事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。

⑶情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质

而后又