高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价共28页.pptVIP

高中生物课标(2019))

核心素养的命题与评价

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钥兴昌

上海师乾大学

20181.03(窗安)

一、基孑核心素养的命题

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基于核心紊养评价,是本次课标修订的重要改革之一。考查的溶

脚点是运用知识解决具体问题的能力(知识→能力→素养)

评价关注学生学科知识、能力、思想、方法、策略的习得和掌握,

注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学

习行为,例如,如何利用信息、如何分析现象、如何提高思维品质、

如何实施有效探究,如何面对不确定环境因素,综合运用上述各因素

去解释和解决相关的生物学问题,发展核心素养能力

1理解学科核心素养实质

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任何学科,除了学科知识以外,还有为学生提供认识客观世界的教育资

源(学科上位),思想、方法、观点,从生物学视角认识事物和解决问题,即

植根于学生头脑中的生物学基本观念(学科本质观)。

通过观察、分析、归纳、抽象、概括,学会科学思维方式去思考问题;

经历科学探究过程,学习并掌握科学探究方法,发屐初步的科学探究能力;运

用生命观念认识生命现象,探索生命规律,解释生命现象;凝聚成一种勇于担

当的内在动力,树立社会责任意识,用生物学思想和方法解释、解决相关现实

生活生产实践中的问题

2.把握质量标准、内容标准与核心素养的关系

(1)对接质量标准,处理好质量标准与内容标准、学业要求和核心素养的

关系。

(2)合理设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养,应设计针对

该素养水平等级和评分标准,如果涉及多个素养,应兼顾各素养之间的关系,

分清主次,针对不同素养的要求,设计相应的评分标准。

(3)处理好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题情境之间的关

系。

(4)科学划分核心素养各等级水平,做到合理性,准确性,针对性。

3.明确测试目的

(1)考查基于质量标准的,适应未来社会发展的,不可或缺的学科核心概念、

基本知识、基本能力的学科核心素养。

(2)考查学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的学科必备品格和关键

能力。

(3)考查有利学生未来发展,在真实向题情境中,面对不确定环境中的问题

辉决能力。

(4)考查将概念、知识内化为思想、方法和途径,崇尚学科价值理念(观)。

4.确立命题的要求

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(1)以知识为载体,注重培养学生生物学思想、方法和观念,而不是单纯测

试生物学知识内容,体现生物核心素养为目标的课标理念。

(2)以情境为基础,依据核心素养要素,结合学科核心概念有效创设开放性

真实性的问题情境。创设的情境应符合高中学生的生活经验和认知规律。

(3)以问题为导向,情境中的问题立意要明确,指向核心素养,启发思维,

生成新的问题

(4)以素养为依据试题要能够测量出不同层次素养的行为表征,设计好能有

效区分学生能力水平的评价指标。

5.创设情境要求

(1)诱导性情境能对学生产生的诱导效应,激起学生兴趣,引发求知欲

望启发思维,生成问题。

(2)真实性情境与社会的联系,具有丰富、生动、形象的特征,通过对情

境相关问题的分析探究,提高学生运用知识解决实际问题的能力

(3)新颖性创刨设的情境也应该赋予一种时代气息,具有挑战性的任务內容,

与学生直接经验相冲突,又能引起共鸣。

4)层次性问题情境具有一定的思维容量和思维强度,测量层次由易到难。

创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知,有层次,有梯度。

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情境的有效性需要借助与其相匹配的与概念、知识、问题相融合的真实情

境,使学生有身临其境的体验,容易被学生认同和引起共鸣。

针对性、适切性、合理性的情境能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,

引发学生积极的思考和探索。

可以利用科学史、社会热点、学科前沿等,设计与教学相关的情境,使

学生在解释、解决生产、生活实践问题中感悟生物科学的价值,及其独特的育

人功能,以达成知识与能力、情感态度价值观相统一的目标。

三、核心素养测评的特点

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1.理解核心素养特征

(1)综合性:是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和

价值观的整合。

比如科学探究能力,是探究某一问题时所表現出来的一种能力,如:提出

问题能力、假设能力、验证能力、分析能力、解决问题能力、创新能力。是个

体在探究过程中所表现出来的一种品质

(2)潜在性:是个体的高级心智活动,是无法直接观测到的

比如思维品质、决策能力、创新意识,需要借助于个体在具体情境中的

实际表现加以推测。

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2.以主动建构为核心

个体差异

水平X

表现Ⅹ

任务N

客

建构

任务2)观

水平2

表现2

事

水平1

表现1

任务1

连贯/层次