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全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称数--第1页

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中

指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与

合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，我们就把小组学

习作为研究课题之一，并成立了由区教研员和区兼职教研员组成的小组学习研究

组，确定了4所学校为实验校，以点带面的开展研究工作。

下面结合我们的实践，从认识与思考、实践与体会、问题与反思三个方面与各位

同仁进行交流。

认识与思考

一、对以往小组合作学习的回顾

小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策

略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到

了积极作用。在我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区

由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为

主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实

质还是以教师为中心开展的学习活动。

二、对新课程下小组合作学习的思考

近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤

其是基础教育课程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注

的焦点。小组学习除了能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位

等优势外，我们认为还有以下几点：

1.是师生交往互动的需要

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间

交往互动与共同发展的过程。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主

渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学

过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”是被教

师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前

提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。

小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动

性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠

定基础。

2.是增强内部动机的需要

许多教师都相信，适时的、有序的给与学生奖罚，能产生有效的学习行为，但这

种学习是受外部动机支配的，当学生如愿以偿地得到奖赏后，学习往往会停滞下

来，缺乏持续性。推动真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动

机，即内部动机，这种动机所要求的报偿，就是对该活动出色的结果的满足感，

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或是对活动过程本身的喜悦。内部动机除了好奇心、能力动机外，布鲁纳认为，

同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生

着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。

3.是增强问题意识的需要

现代学习提倡以问题为线索展开学习，学习者只有时刻意识到问题的所在，才能

在学习中进行有方向感的学习活动，否则学习将会陷入疲于应付大量超负荷信息

的境地。在传统班级授课形式下，往往只有个别学生能提出问题，表现出很强的

问题意识，而多数学生则处于被动的地位。在小组学习中，学生提出问题的机会

增加了，能有效地促进全体学生问题意识的增强。

总之,小组合作学习是以促进学生全面、持续、和谐地发展为目的的，这不仅是

学习方式上的变化，更是教育观念的转变。

实践与体会

一、确定研究课题

我们以前也进行过小组合作学习的尝试，在此基础上确定了《小组合作学习与促

进交往互动的探索与实践》课题，让老师们带