第15课 两次鸦片战争 说课稿 --2024-2025学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册.docxVIP

第15课两次鸦片战争说课稿--2024-2025学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

“第15课两次鸦片战争说课稿--2024-2025学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册”本节课主要讲述了鸦片战争发生的背景、过程及其影响。教材通过生动的史实，引导学生理解鸦片战争是中国近代屈辱史的开端，培养学生对国家命运的关切和爱国情怀。本节课内容与课本紧密关联，旨在让学生掌握两次鸦片战争的基本知识，提高历史素养。

二、核心素养目标分析

培养学生的时间观念、历史思维、历史价值观和家国情怀。通过分析两次鸦片战争的发生背景、过程和影响，使学生能够理解历史发展的脉络，培养其运用历史唯物主义观点分析问题的能力。同时，引导学生认识战争给中国带来的深重灾难，激发学生的爱国情感，增强其历史责任感和使命感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在初中阶段已经学习了中国古代史和近代史的基本框架，对鸦片战争有初步的了解，包括战争的原因、结果以及对中国的影响。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生正处于探索知识、形成个人兴趣的关键时期，对历史事件有较强的好奇心，喜欢通过案例来理解抽象的历史概念。他们在分析问题时逻辑思维能力逐渐增强，但个别学生的批判性思维尚待培养。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习两次鸦片战争时，可能会对战争细节、历史背景的复杂性以及战争对中国深远影响的理解上存在困难。此外，如何将历史知识与现实联系起来，形成正确的价值观和历史观，也是学生在学习过程中可能面临的挑战。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：历史教学软件、PPT演示文稿

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：历史资料库、电子图书

-教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示鸦片战争前的中国和西方世界的对比图片，引导学生思考两者之间的差异和可能产生的冲突。

-提问学生：“你们认为鸦片战争爆发的原因是什么？”

-简要回顾上一节课的内容，自然过渡到本节课的主题。

2.讲授新知（20分钟）

-使用PPT介绍两次鸦片战争的背景、过程和结果，包括鸦片贸易、战争爆发的原因、主要战役、南京条约等内容。

-通过历史文献和图片资料，生动展现战争的经过和影响。

-引导学生分析战争对中国社会的影响，包括领土割让、主权丧失、经济破坏等。

-讨论战争对中国民族意识觉醒的作用，以及中国人民的反抗斗争。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：每组根据所学内容，讨论鸦片战争对中国历史进程的深远影响，并准备进行汇报。

-小组汇报：每组选代表汇报讨论结果，其他小组成员进行补充和评价。

4.课堂小结（5分钟）

-总结两次鸦片战争的主要内容和影响，强调其在中国近代史上的重要地位。

-强调学生应从历史中吸取教训，增强国家意识和历史责任感。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业：写一篇关于两次鸦片战争的影响的小论文，要求结合教材内容和个人见解，字数不少于500字。

-提醒学生预习下一节课的内容，为深入学习做好准备。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《中国近代史》相关章节：提供更详细的历史背景、战争过程和影响分析。

-《南京条约》原文及附件：让学生直接阅读历史文件，理解其内容和意义。

-《鸦片战争时期的绘画与照片》：通过历史图像资料，让学生更直观地感受战争场景。

-《中国近代史资料选编》：收录了鸦片战争相关的历史文献和当事人回忆录。

-《中国近代史重要人物传》：介绍林则徐、琦善等与鸦片战争相关的重要历史人物。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读《中国近代史》等历史书籍，以加深对鸦片战争背景、过程和影响的理解。

-观看纪录片：推荐学生观看《鸦片战争》、《百年中国》等历史纪录片，通过影像资料增加直观感受。

-参观博物馆：建议学生参观当地博物馆或历史遗址，如鸦片战争纪念馆，亲身体验历史。

-小组研究：组织学生进行小组研究，选择与鸦片战争相关的课题，如战争的经济影响、文化冲突等，进行深入探讨。

-写作练习：让学生尝试撰写历史小论文，结合教材内容和个人见解，对鸦片战争的影响进行深入分析。

-课堂讨论：定期组织课堂讨论，让学生分享拓展学习的心得体会，互相交流学习经验。

-历史讲座：邀请历史学者或专家进行讲座，为学生提供更多角度的历史解读和学术观点。

-户外教学：组织学生参观历史战场、历史建筑等，实地感受历史氛围，增强学习兴趣。

-跨学科学习：鼓励学生将历史知识与政治、经济、文化等学科知识相结合，形成跨学科的思考方