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小学语文中高学段单元整体教学的实践研

究课题中期报告

小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期

报告

一、研究的背景和意义

一）研究的背景

过去语文教学模式沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学

都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究

重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的研究也是零星的、杂乱的，不可避免地造成

长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单

元”，采用了主题单元的方式组合教材。每个专题中的课文都

洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和

具有层次的语言文字的训练内容。这体现了课程标准提出的

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“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情

感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”

的指导思想。

该课题符合课程改革的需要，因为教师如果仍然按照“知

识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，即使

课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。同时，

学生对语文知识的研究也将是零星的、杂乱的，“花时多收效

低”的现状必将难以得到改观。

该课题符合学生主体发展的需要，因为新课程呼唤学生主

体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说

读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些研究环节中拥

有小小的自主，没有明确的研究目标，也没有获得真正的研究

自主权。因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生

的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整

体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需

要。

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该课题顺应教师专业成长的需要，因为教师如何走出传统

备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教

学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这

样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，打

破以往孤立割裂的研究范式，让语文教学紧紧地统一在整体创

设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的

专业发展提供平台、创造条件。

在语文教学中，如何让学生真正做研究的主人，教师如何

走出传统备课与教学的局限，以整体的思想整合文本等资源进

行教学设计，实现最优化的教学效果，是我们研究的重点。通

过单元整体教学，我们可以打破以往孤立割裂的研究范式，让

语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

单元整体教学有利于师生合作，能正确制定“单元定标—

—单元达标——单元测标”这一基本教学模式。单元目标是一

单元的出发点和归宿，是一单元教学评价的依据。为了制定合

理的培养目标，教师需要从知识技能、过程与方法、情感态度

价值观三方面入手，根据《新课标》的要求和每一册、每一单

元的教材要求，结合学生实际情况进行制定。同时，教师可以

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对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，

避免传统教学中“篇”和“组”严重脱