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“互联网+”时代下的语文教育

“互联网+”时代来临，在这个快速变革的时代，教育工作者，

特别是我们这些每天需要面对十几岁青春期的学生的中学教师该如

何作为？必须要指出的是：教师不学习，就会跟不上学生的发展。因

为，我们是数字时代的移民，现在的孩子是喝着移动互联网的水长大

的，血液里有移动互联网的基因。未来我们怎么做，五年，十年，甚

至三十年之后的教和学是什么样子的，是不是变得更好玩，还是更

累？学校和老师起着什么作用？这些都是我们要思考的问题，这些

问题现在没有答案，也很难得出答案。但我认为：互联网颠覆不了

教育，但是它已经改变了老师们的教学方式。比如，现在所有学校的

电子白板，老师们渐渐习惯了用上课运用课件辅助教学，并成为了习

惯。在我们身上还会存在一个现象：在“互联网+”时代，很多时候

学生就是我们的老师，我们有问题搞不明白，学生几分钟就能搞清楚。

“互联网+”时代的教学更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能

找到自己的爱好。老师和学生的界限也在模糊。

一、“互联网+”时代语文教学的困惑。

当下学校语文教育存在诸多问题，大家都不满意，这已经是不争

的事实。教育部基础教育研究中心曾发布《中国义务教育检测质量报

告》，在语文、数学、科学和思品四门学科的比较中，语文的合格率

最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。与之形成

鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一半，效果与1963年

相比，却没有明显不同。这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学

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生语文能力的提高并没有多大关系。还有一项调查说，在某地中学生

17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课！教师配备最多、

学生用时最多、国家最重视的母语学科，落实在课堂教学上竟是如此

结果，实在让人匪夷所思。

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二、“互联网+”时代给语文教学带来的冲击。

《语文新课标》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向

未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科

技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中

开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能

力。”然而，现代先进文化、技术给语文学习带来了巨大的冲击。现

代先进文化、技术、如电影、电视剧、漫画等形象文化产品，这些

产品的文化形式十分形象、生动。富有感染力，看起来有趣、省力，

大多数学生对这些时髦的玩意儿趋之若鹫，在上面耗费了大量的时间

和精力。而且乐其不疲。这些形象文化对开拓学生视野，认识人生也

有一些作用，但缺少互动，学生只是被动的接受，缺少对人的第二信

号系统的训练，久而久之，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，学生

的写作能力自然要差。另外，信息技术在语文教学当中的应用，也

产生了一些消极影响。随着电脑的普及，孩子们渐渐习惯于电脑打字。

上海曾对11所中学319名初高中学生的写字进行了一次调查，结

果近九成中学生表示自己写字难看，有的孩子说：“我不想成为书法

家，写字过得去就可以了，以后电脑普及了，谁还用笔写东西。

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”这时候，谁还记得当年吕叔湘先生特别提出过联系写字的重要性

呢？其实，语文课的内容，除了表达某个时间、人物、情节外，往往

有深刻的内涵，有些内容要经过老师的点拨，细细体会，不是用几

张图画或卡通就能理解透彻的，这时运用信息技术就限制了学生的

思考力，而现在还有一些网站，教学生补费脑子就写作文，这对学

生危害很大，不但补能培养学生作文的能力，而且破坏他们的写作

能力，这不是培养人才，而是培养懒汉。

三、“互联网+”时代如何“生成”语文课堂。

新课程标准提出了“综合性学习”的问题，提出要加强语文课

程与其他课程以及生活相联系，促进学生语文素养的整体推进和

协调发展。这里语文素养内涵即“字词句篇的积累，语感、思维品

质、情感态度，思想观念等内容。”提高学生的语文素养，必然要着

眼于以上几个方面，但只要学生有任何一方面的不是，就会把他它纳

入“缺乏语文素养”的范畴。在实践中，又有许多表现，即把许多非

语文的东西纳入语文教学的范畴