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《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告--第1页

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告

一、课题研究背景

教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，

是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、

实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以

人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学

生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都

能健康地成长。

我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生

一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的

今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每

一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学

困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。

二、课题研究意义

实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚

成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到

教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲

和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。

理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，

又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较

大。

在分析学困生成因的基础上，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课

题的核心。

三、理论依据：

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚

未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理

解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

2、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。

其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学

方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习

兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的

消极态度等。

3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方

式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和

培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生

自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。

4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”

的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

四、研究内容主要有：

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1、课题界定：

（1）小学学生：指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望，他们

的成长关系着国家的明天。

（2）学困生：就是指那些在知识能力、方法技巧等要素及要素的融合方面

存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定

的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（3）转化：指教师对学困生进行认真系统的教育，充分挖掘出他们的潜力，

使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，从而使他们增强学习信心，智力

得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下

良好的基础。

2、