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小学语文阅读电化教学结构的研

究实验报告

心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间;要

较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在

“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，

朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运

用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、

积极思考、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明

运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意

力。

以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一

首五言古体诗。全诗26句，叙述了目睹耳闻农民遭受残酷剥

削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心

情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深刻，加上距离

现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏

味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是

在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着

显著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第17分钟

细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该片生动形

象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇

人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，

向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画

面。教师抓住时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什

么?说什么?想什么?使学生的注意力高度集中、积极思考。学

生观察、思维、表达同步训练，前后持续了6分钟之久。在

教学第29分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝

配乐的全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，

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体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电

化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且

维持了实验班学生的高度注意。

(二)学生的学习态度分析

对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四·四

式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。

参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度量表分析

模型，对相关问题进行了统计处理。学生喜欢老师运用

“四·四式”阅读电化教学结构上阅读课。其主要原因是学

生在阅读过程中能够动脑筋，想问题，能够发表见解。这说明

该结构有助于学生学习主动性的发挥，能使学生的思维处于

积极活跃的状态。

〔注〕因素a：对学到的知识记得牢;因素b：能够动脑子想问

题;因素c：能发表见解;因素d：课堂气氛活跃。

(三)学生思维深刻性发展分析

1.形成性测查分析

依据思维品质深刻性培养过程指标体系，我们编制了每节实验

课的形成性测试题，检查学生对课文理解程度是否存在差

异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例，选取第十二册的四

篇课文的检测结果作为例证。

根据“四·四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学同传统的

阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差异。读一篇文

章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落至

全篇，逐步读懂。这个心理过程侧重于理解。我们的教学策

略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体的形象性，引导学

生多思。这不仅是一种有效的学习方法，也是一种思维技能

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的训练。在这四课的教学中，教师要求学