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学生课堂发言心理障碍的对策研究开题报告--第1页

学生课堂发言心理障碍的对策研究开题报告

一．课题提出的背景与意义：课堂教学改革是新课程改革永恒的

主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与

学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。但学生上课发言

不积极却是一个不争的事实。未来的课堂教学，无论是在教育观念上，

还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生

转型。教学现状需要：由于种种原因，课堂常出现发言者密实无几，

课堂成了为数不多的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。

课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠

视的态度，导致语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的

勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些都严重限制了学生的成长。

沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任

务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。学生要想充分发挥

自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。

二．课题研究的宗旨：结合我校的教育改革提出相应举措促进师

生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高；寻找出教师何种

不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因；加强对学生的心理

健康教育；促进教育教学质量的提高。

三、课题提出的理论依据：

1.人的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式和不同

程度组合在一起，每一个人都有各自独特的智能组合。每个人都有其

独特的优点。

2.强调以学生为中心。建构主义强调学生是认知的主体，是意义

的主动建构者。强调学生对知识的主动探索、主动发现。在知识建构

过程中，知识不能简单的由教师直接传授给学生，它必须通过学生的

自主活动地加以建构才能获得。这个过程是不可能由别人替代

的。

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3动机对学生的目标行为有所加强。个人的学习动机决定了以什

么作为其强化物，如果我们要使行为在频率、持久性等方面有所加强，

需要选择对个体产生积极意义的强化物，

教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，

能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

个体的需要、价值、抱负、兴趣等动机因素决定了什么是对他们有用

的强化物。

4.，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。

人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，

自然人性即人的本性。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独

特品质，发现自己作为一个人的特征。他们的共同信仰是每一个人都

具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人

大多数行为都是他对自己的看法的结果。由此，真正的学习涉及整个

人，而不仅仅是为学习者提供事实。

四．课题研究的目标与内容

1、课题研究目标：通过本课题的研究，构建适合我校学生认知实

际的引导发言学习策略。提供基于引导发言学习策略的教学设计。提

出克服学生课堂其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，

围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变

学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、

高智慧的学习体系。

改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”

转变为“我要学”。通过课堂积极发言方法的指导，增强学生课堂积

极发言的意识与信心，促使学生主动积极发言，提高学生学习效率，