案例教学在学科交叉型课程的实践与反思——以安全工程专业《事故调查与分析》课程为例.pdfVIP

高等教育科学咨询第08期(总第782期)

案例教学在学科交叉型课程的实践与反思

——以安全工程专业《事故调查与分析》课程为例

王辉1,2

(1.北京科技大学土木与资源工程学院；2.北京科技大学大安全科学研究院,北京 100083)

摘要：案例教学法广泛应用于教育学、法学、医学、管理学等领域的专业教学，在工科专业的教学中渐有应

用。本文以安全工程专业的《事故调查与分析》课程为例，探讨了案例教学法改革课程教学模式的构想，并展开了

教学实践和教学反思，将有助于我国工科专业学科交叉型课程案例教学的质量提升。

关键词：案例教学；学科交叉；安全工程

《事故调查与分析》是我国高等院校安全工程专入面，引出教学内容，激发学生兴趣，促进学生的积极

业针对高年级本科生开设的重要课程。针对《事故调思考，加强学生对知识的理解和掌握；通过案例专题

查与分析》课程的学科交叉性、行业综合性等特点，在的形式，把学生置于实际的事故案例情境中，以小组的

教学过程中必须充分重视学生多学科知识和实践经验形式组织学生对事故案例进行研究，通过思考、发言、

的获取，积极拓宽获取途径，加深学生学习体验，才能质疑、讨论、总结等环节，实现学生的主动学习，使学

真正提高授课效果，提升教学质量。而借助历史上发生结合已经掌握的知识，锻炼批判性思维、理论结合

生的事故案例开展案例教学，既符合《事故调查与分实践以及沟通协作等各方面的能力。

析》课程的教学思路，又能为学生创造机会进行事故二、案例教学实践

调查分析的模拟实践，应当成为该课程优先考虑并重（一）简单案例的引导型教学

点采用的教学手段。布卢姆等人把知识内容维度分为四个类别：事实

[3]

一、案例教学的思路性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。这

案例教学提出了两个教育目标：一是灌输在特定些知识如果只是单纯地被动接受，而没有深刻理解其

情况下识别和应用相关知识所需的技能；二是对付涉背景和内涵，学生在知识的应用中将面临严重阻碍。

及综合、判断以及应用等方面的具有以问题为导向的、因此，教师在教学过程中必须注重学生对知识的吸收

[1]

跨学科性质的现实世界中的实践。这与美国教育心理和内化。《事故调查与分析》课程中有一个重要内容是

学家布卢姆（Benjamin S. Bloom）提出的“认知领“未遂事故调查分析”，如何理解“未遂事故”的概念

[2]

域教育目标”一致,布卢姆将认知领域的目标分为知是其中的重点和难点。对此，笔者开展引导型案例教

识、智慧能力与技能两个大类,智慧能力与技能又分为学组织学生的认知活动，通过建立“识别—反思—内

领会、运用、分析、综合和评价。因此，基于知识内化和化”知识体系，实现知识结构向认识结构的转化。

能力培养两类教育目标，笔者采用引导型案例教学和1.案例的引入

综合分析型案例教学，开展《事故调查与分析》课程的某起重机在起吊货物时，由于上升速度较快，货物

案例教学实践——通过引入简单的案例，如近期的事发生摆动，并快速甩向人员甲，甲见状迅速躲避，才没

故通报、最新的热点事件、甚至是生活常识等，利用抛有受到伤害。

出问题、启发联想、引发讨论等环节，以小见大、以点2.问题的提出

针对上述案例，请问：这是事故吗？并给出你的

理由。

基金项目：北京科技大学2015年度本科教育教学3.问题的讨论——知识的识