浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用.docx

?摘要：情景教学法作为一种行之有效的教学方法，在小学语文教学中具有重要的应用价值。本文阐述了情景教学法的概念与理论基础，分析了其在小学语文教学中的作用，探讨了创设情景的多种方式，包括借助多媒体资源、角色扮演、生活场景再现等，并提出了应用情景教学法时应注意的问题，旨在通过情景教学法提升小学语文教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生语文素养的全面发展。

一、引言

小学语文是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着关键作用。在传统的小学语文教学中，教学方式较为单一，往往侧重于知识的传授，忽视了学生学习兴趣的激发和主动性的调动。情景教学法的出现为小学语文教学带来了新的活力。它通过创设生动、具体、形象的教学情景，将语文知识融入其中，使学生在身临其境的感受中更好地理解和掌握知识，同时提高学生的学习积极性和参与度，增强课堂教学效果。

二、情景教学法的概念与理论基础

（一）情景教学法的概念

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它强调将教学内容与具体的情景相结合，让学生在真实或模拟的情景中学习知识、运用知识，以达到提高学习效果的目的。

（二）情景教学法的理论基础

1.认知心理学理论

认知心理学认为，学习是个体在与环境相互作用的过程中，通过同化和顺应来建构知识的过程。情景教学法创设的情景能够为学生提供丰富的感性材料，帮助学生更好地理解知识的内涵，促进知识的同化和顺应，从而提高学习效果。例如，在学习描写自然景色的课文时，通过展示相关的图片、视频等情景，让学生直观地感受景色的特点，有助于学生理解课文中对景色的描写，将所学知识内化为自己的认知结构。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动建构性，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情景教学法所创设的情景为学生提供了一个真实或接近真实的学习环境，学生在这个环境中通过与教师、同学以及教学资源的互动，主动地建构知识，培养能力。比如在角色扮演的情景教学中，学生通过扮演不同的角色，深入理解课文中人物的性格和情感，对知识进行了有意义的建构。

3.情感教学理论

情感教学理论认为，情感因素对学生的学习具有重要的影响。积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的主动性和积极性。情景教学法通过创设富有情感色彩的情景，能够引起学生的情感共鸣，使学生在愉悦的氛围中学习，增强学习的效果。例如，在讲述感人的故事时，创设相应的情景，能够让学生更好地体会故事中蕴含的情感，激发学生的情感体验，促进学生情感态度的发展。

三、情景教学法在小学语文教学中的作用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。情景教学法创设的生动有趣的情景能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过播放小蝌蚪在水中游动的动画视频，创设一个充满趣味的情景，让学生仿佛置身于小蝌蚪找妈妈的世界中，从而极大地激发学生的学习兴趣，使他们更主动地投入到课文的学习中。

（二）帮助学生理解知识

语文教材中的许多内容较为抽象，对于小学生来说理解起来有一定难度。情景教学法通过创设具体形象的情景，能够将抽象的知识转化为直观可感的内容，帮助学生更好地理解。比如在学习古诗词时，教师可以通过展示诗词所描绘的画面、介绍诗词创作的背景等情景，让学生了解诗词的意境和内涵，体会诗人的情感，从而加深对诗词的理解。

（三）提高学生语言表达能力

情景教学法为学生提供了丰富的语言实践机会。在创设的情景中，学生需要运用所学的语言进行交流、表达，这有助于提高学生的语言表达能力。例如，在角色扮演的情景中，学生要模仿角色的语言和语气进行对话，锻炼了口语表达能力；在写作训练的情景中，学生根据所创设的情景进行写作，能够提高书面表达能力。

（四）培养学生思维能力

情景教学法所创设的情景往往具有一定的启发性，能够引导学生进行思考、分析和解决问题，培养学生的思维能力。比如在学习一篇具有悬念的课文时，教师可以创设一个探究情景，让学生通过对课文内容的分析、推理，找出悬念的答案，从而锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力。

（五）增强学生情感体验

语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的情感态度和价值观。情景教学法通过创设情感氛围浓厚的情景，能够让学生更好地体会课文中的情感，增强情感体验