三年级下册数学教案小数的初步认识︳青岛版 .pdfVIP

三年级下册数学教案小数的初步认识︳青岛版--第1页

“小数的初步认识”教学设计

[教学目标]

知识目标：

1.结合具体情境能正确认读写一位小数和两位小数。

2.能借助米尺这样的直观模型，用小数描述数量，初步理解小数的意义。

过程目标：

能在动手操作和合作探究中，将分数的平均分的意义迁移到小数意义的学习中。

理解目标：

初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。

情感目标：

在情境探究和练习中培养主动探索意识和合作交流的能力，认识到数学源于生活，用于生

活，增强热爱数学的情感。

[教学重点]会读、写小数，初步理解小数的含义。

[教学难点]经历用米作单位表示长度的探索过程，初步理解小数的含义。

[教学准备]教具：多媒体课件、米尺；学具：米尺、学生尺、学习任务清单、学具纸。

[教学过程]

一、课前组织

师:同学们，现在离上课还有还有一点时间，我们一起来做一个小游戏，好不好？

师：如果给你十秒钟，你能这样拍手多少下，估计一下？

师：现在老师给你们倒计时，大家试一下，要尽量的快！

师：大家实际拍的数量都比估计得多，这说明同学们都是非常棒的，只不过自己没有认识到，

所以说只有想不到，没有做不到。现在同学们需要做的是正视自己的能力，用自己的行动展现

自己是最棒的，能不能？老师期待你们的表现，好不好？

【设计意图】运用心理小测验的游戏形式培养学生的学习自信心，激发学生学习数学的兴趣。

二、学情前测，谈话导入

谈话：老师昨天去超市买了一些东西，请看图片（课件出示商品图片），谁能起来给大家读一

读？

师：那么这些数和我们之前学过的整数、分数有什么不同？

预设：都有一个圆点。

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师：这个点有什么特点？

生:圆圆的小点。（学生边回答教师边板书：小数点）

（以第一个小数为例，展示小数的组成部分并板演。）

师：之前我们学过了整数和分数，数学中，各种数之间都是有联系的，这些整数和分数还可以

用另一种数来表示：小数。

这节课我们一起来认识“小数”（板书课题：小数的初步认识）

【设计意图】通过学情前测及时把握学生对整数、分数以及小数的掌握情况，基于学情放手让学生自

主探究小数的读写法。数学知识前后都是有联系的，从学生已学过的整数和分数入手，让学生在回顾整数

及分数的含义中体会小数和整数、分数之间的关系，以及小数的由来。

三、合作探究

（一）读小数

情境再现：上个周小明家装修完新房了，装修房子的学问可大着呢，我们先来看看他家装

修后家居的情景图吧！

课件出示课本上的主题图。

师：你能准确地读出家居设计中的小数吗？

老师指学生齐读：

师：同意读零点五十五的请举手，同意读零点五五的请举手。这个小数到底怎么读呢？

2.学生用自己的话总结小数的正确读法，课件出示：整数部分，按整数的读法读；小数部

分，按顺序读出每个数字。

3.生活中的小数。

（指学生读一读，全班齐读）

【设计意图】读小数并不是学生认知的难点，大部分学生已经会读一位小数。因此教师大胆放手让学

生自主读数，当读到时出现了不同的读法，然后抓住这一生成资源进行两位小数读法的研究。而且教师也

不直接告诉学生应该怎么读，而是让学生从录音中认真听，自主发现正确的读法，最后由学生自主总结。

（二）写小数

师：下面请同学们两人一组考考对方：左面同学读右面同学写，右面同学读左面同学写。

并完成任务清单第一题。

展示几名学生的作业清单，并适当进行鼓励性评价。

【设计意图】部分学生对小数的认识，并不是一无所知。，老师根据课堂生成适时点拔，就能很好

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的完成学习任务。此环节即体现了尊重学生的认知基础，充分利用课堂生成资料来教学。

（三）小数的意义

1.理解一位小数的含义

（1）认识米。

师：同学们不仅把小数写得很规范，还能把小数点的位置写得