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“讨论法”在英语课上的运用

严小玲

高中阶段是中学生心理发展的特殊时期。在这个阶段学生由好动、活泼转为文静、腼腆，由直率、外向变

为沉默、内向。这些变化，在英语课堂上常表现为：不愿主动举手发言，但并非对问题无话可说；不满足

“Yes”或“No”的简单结论，而要求明白问题的所以然；不满意课堂教学的一般程式，希望有创造性的灵

活形式；挑战教师“权威”，渴望有机会表达自己的见解，等等。这些特点是青少年心理发展过程中的必

然表现。

搞好新教材教学，把握高中生的心理特点，处理好高中生的心理特点和课堂教学的关系，是英语教师的重

要研究课题之一。笔者在教学实践中注意学生的心理特征，在英语课堂教学中运用“讨论法”教学，有一

些收获和体会。

一、一堂课的教学过程可以看作是一个大系统。这个大系统有三个子系统：学习情境、刺激方式和评价手

段。大系统的整体功能，取决于三个子系统的结构功能。三个子系统自身性能良好，并能相互间平衡协调，

那么大系统的输出功能就强，课堂效果好。反之，课堂效果差。

因此，三个子系统的本身态势和三者之间的联系协调，直接影响着大系统。课堂讨论法，是改良和强化教

学的一个具体方法，要求教师优化处理教材，尽可能地了解、掌握学生心理特征，并以此作为教学前提。

二、讨论法教学首要目标，就是改善学生的学习情境。在通常的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺

点就是封闭、单一。全班同学被要求全神贯注于教材，在很大程度上，思维被框在一个狭小的天地里。只

看重教师的思维，简单地认定教师的思维是正确的。

课堂讨论法把课本以外的信息和学生的意见引进课堂，允许和鼓励学生进行讨论、分辨和争论，他们可以

前后左右相互交流、争辩，甚至可以按自己的意愿自由结合成组，在课堂上回答、讨论教师提出的问题。

这在学生的心理上，冲破了某种桎梏。课堂上教师只是一个经验较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，

也可以和教师辩论，获得一种平等和谐的感觉，形成一种实事求是、各抒己见的气氛。

这种做法主要是从高中学生心理特征出发。高中学生正进入“青年前期”的心理发展阶段，这个阶段的主

要特征是“新的自我觉醒”和“心理性断乳”。“新的自我觉醒”促进了从周围环境独立出来，尤其是希

望摆脱对亲近者的依赖，贺林渥斯称之为“心理断乳”。在此过程中对成年人的“干涉”与“压迫”产生

了虚张声势的消极反抗。由于以上特点，如果教师在课堂上仍然保持“绝对权威”，那是不能满足学生心

理要求的，只会助长学生“逆反”消极意识，从而降低学习兴趣。

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下面举例说明课堂讨论法的实践情况。在教学SEFCBook1B，Unit18TheLostNecklace时，我将课文

的文字疏通完，就直接问学生，莫泊桑的这篇小说说明了什么？学生立即展开讨论，有的说从玛蒂尔德因

爱慕虚荣、追求享受而引起的一场悲剧，体会到金钱社会的腐朽与黑暗。课文最后Mathilde的朋友Jeanne

说：“ButMathilde，mydearfriend，thatwasntarealdiamondnecklaceyouborrowedfromme．It

wasmadeofglass．Itwasworthfivehundredfrancsatmost．”可谓奇峰突起，却又戛然而止。正

当学生进入沉思回味之时，我又提出一个问题：Mathilde听到项链是玻璃做的以后又怎么样呢？学生联系

课文，通过合理的想象和思维，展开积极讨论。有的谈到Mathilde遭受沉重打击后的悲愤心理；有的谈到

Mathilde刹那间闪电般的回顾；还有的阐明了Mathilde付出巨大代价后的觉悟；也有的说Mathilde恳求

女友归还那条害她吃尽千辛万苦的钻石项链。

这样的讨论，基本上合乎原作者的主题思想，顺乎原作者的表现手法，调动了学生思维积极性，激发了灵