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2和5的倍数特征教学设计范文(3篇)

2和5的倍数特征教学设计1

设计说明

1．创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

课前准备

教师准备PPT课件百数表

学生准备?百数表教学过程

教学过程

⊙情境导入

1．创设情境：明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件(出示情境图)。

师：由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

预设

生：2号、4号、6号、8号……

师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

(有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等)

2．引入新课：我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。(板书课题)

⊙探究新知

(一)探究2的倍数的特征。

1．操作：(出示百数表)请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。同桌之间互相检查、讨论。

2．思考：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

3．汇报：学生交流后汇报。(个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数)

4．数学游戏：同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5．总结：我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。(先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证)

(二)奇数和偶数的意义。

1．指导学生自学。

师：自然数按是不是2的倍数可以分为两类：一类是2的倍数，一类不是2的倍数。是2的倍数的数叫什么数？不是2的倍数的数叫什么数？请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2．汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3．组织学生思考。

师：谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？

4．尝试举例说明。

师：生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？2和5的倍数特征教学设计2

教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)通过自主探究，掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。

(2)理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

2、过程与方法目标：

经历2和5的倍数的特征的探索过程，体验观察探索、归纳总结的学习方法。

3、情感态度与价值观目标：

在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的乐趣。教学重点和难点：

(1)掌握运用2和5的倍数的特征。

(2)理解奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

教学方法：

讲授法、练习法、小组讨论法、归纳总结法、观察探究法等。

教具准备：

我准备了1~40的数表、小黑板、卡片和两叠扑克牌。

教学过程：

一、情境创设

要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。提问：2的倍数和5的倍数可以写完吗?

师：既然2的倍数和5的倍数都是无限的，那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧!

二、引导探究

1、探索5的倍数的特征

(1)提出问题，出示1~40的数表：

师：老师这里有一张1~40的数表，你能从小到大找出5的所有的倍数吗?生口答，师用“△”标出5的倍数：5、10.

师：你能在课本74页的百数表上，像老师这样标出40以内的5的倍数吗?师：同为互相检查一下，看看你们标的一致吗?

(2)仔细观察5的倍数你有什么发现吗?小组互相交流。点名回答，板书：5的`倍数，个位上的数是5或0.

(3)师：我们已经知道了5的倍数的特征，你能快速判断出一个数是不是5的倍数吗?出示卡片：271、375、24、240、235、52是5的倍数吗?为什