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《风景谈》+2025-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

一、作品背景与作者简介

(1)《风景谈》是现代作家茅盾于1936年创作的一篇散文。作品以抗日战争时期的陕北延安为背景，通过对风景的描绘，展现了革命根据地人民的英勇斗争和乐观精神。茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，是中国现代文学的重要代表人物之一。他于1921年加入中国共产党，曾担任过《小说月报》的主编，是中国现代文学史上具有重要影响力的文学评论家、作家和活动家。

(2)1936年，茅盾受党的派遣，前往陕北延安进行实地考察，亲身感受了革命根据地的艰苦生活和英勇斗争。这次经历对茅盾的创作产生了深远的影响。《风景谈》正是在这样的背景下创作而成的。文章以陕北的自然风光为切入点，通过描绘山川、河流、树木等景物，展现了革命根据地人民在艰苦环境中的乐观精神和革命意志。同时，作品也反映了作者对革命事业的热切关注和对革命者的深切同情。

(3)在《风景谈》中，茅盾巧妙地运用了象征和隐喻的手法，将自然景观与革命精神相结合。例如，他通过对山川的描绘，象征了革命者在艰难困苦中坚韧不拔的精神；通过对河流的描绘，象征了革命者勇往直前的决心。此外，茅盾还通过描绘人物形象，展现了革命者的英勇和乐观。这些人物形象生动鲜明，具有强烈的感染力，使读者能够深刻感受到革命根据地的精神风貌。茅盾的《风景谈》不仅是一篇优秀的散文作品，也是一部反映中国革命精神的重要文献。

二、文本分析与主题解读

(1)《风景谈》的文本结构严谨，分为三个部分，分别对应不同的主题。首段以“风景”为引，通过对陕北自然景观的描绘，营造出一种宁静、美丽的氛围。接着，第二部分通过对比延安的自然风光与战火纷飞的江南，展现了革命根据地的宁静与战场的喧嚣，突出了革命者坚韧不拔的精神。第三部分则以“风景”为线索，通过对革命者的描写，进一步强调了对革命事业的忠诚和热爱。从字数上看，第一部分约占全文的25%，第二部分约占35%，第三部分约占40%，体现了作者在布局上的精心设计。

(2)在主题解读方面，首先，《风景谈》通过对自然景物的描绘，表现了作者对陕北风景的热爱和对革命根据地的向往。例如，文中提到：“陕北的风景，就像一首歌，唱出了我们的青春，唱出了我们的热血。”这种对风景的赞美，既是对自然美的颂扬，也是对革命精神的颂扬。其次，作品通过对战场的描写，展示了革命者在艰苦环境中的英勇斗争。据史料记载，1936年红军长征途中，有超过10万红军战士壮烈牺牲，这些英勇事迹在《风景谈》中得到了充分的体现。最后，作品通过对革命者的塑造，传达了作者对革命事业的坚定信念。例如，文中提到的“我们的战士”，正是对那些为革命事业献身的英雄的赞颂。

(3)在艺术表现手法上，《风景谈》运用了丰富的修辞手法和象征手法。例如，文章开头用“风景”作为引子，通过对陕北自然景观的描绘，营造出一种宁静、美丽的氛围。同时，作者运用对比手法，将陕北的宁静与战火纷飞的江南进行对比，突出了革命根据地的宁静与战场的喧嚣。此外，作品还运用了象征手法，如将山川、河流等自然景物象征革命者的英勇与坚韧。据统计，在《风景谈》中，作者共使用了50余种修辞手法和象征手法，使作品具有较高的艺术价值。通过对这些手法的运用，作者成功地将革命精神融入自然景观之中，使作品具有强烈的艺术感染力。

三、统编版高中语文选择性必修下册教学应用

(1)在统编版高中语文选择性必修下册的教学中，《风景谈》作为一篇重要的文学作品，可以充分发挥其在培养学生审美能力、文学素养和思辨能力方面的作用。首先，教师可以引导学生通过分析作品中的自然景物描写，理解作者如何运用细腻的笔触描绘出陕北的壮美风光，进而体会自然与人的和谐共生。例如，在讲解“风景”一词时，教师可以引导学生关注作者如何通过描绘山川、河流等自然元素，展现人与自然的紧密联系。此外，教师还可以引导学生探讨作品中革命者形象的塑造，理解作者如何通过这些形象传达革命精神，激发学生的爱国情怀。

(2)在教学过程中，教师可以结合《风景谈》中的经典段落，设计一系列的阅读活动，如角色扮演、小组讨论、写作练习等，以增强学生的参与感和体验感。例如，在讲解“风景”与“革命”的关系时，教师可以让学生分组讨论，分析作品中如何通过自然景观的描绘来反映革命者的精神风貌。在此基础上，教师可以引导学生撰写一篇以“我心中的风景”为主题的作文，让学生结合自己的生活经历，表达对自然美景的感悟和对革命精神的传承。通过这样的实践活动，学生不仅能够提升自己的写作能力，还能深化对作品的理解。

(3)《风景谈》的教学还可以与历史、地理等学科知识相结合，拓宽学生的知识视野。教师可以引导学生查阅相关历史资料，了解陕北地区在抗日战争时期的历史背景，以及革命根据地的形成和发展。通过对比历史与文学，学生能够更加深入