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我国小班化教学研究综述

一、概述

随着教育改革的不断深入，我国基础教育领域正面临着前所未有

的变革与挑战。小班化教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育

改革的热点话题。小班化教学，顾名思义，是指在教学过程中，教师

面对的学生人数相对较少，以便更好地满足学生的个性化学习需求，

提高教学质量。相较于传统的大班教学模式，小班化教学更注重学生

个体差异，强调师生互动，力求实现教育公平和个性化发展。

我国小班化教学的实践和研究始于上世纪90年代，经过多年的

探索与发展，已取得了一定的成果。小班化教学在我国不同地区、不

同学校得到了广泛的尝试和实践，形成了各具特色的教学模式。由于

地区发展不平衡、教育资源分配不均等问题，小班化教学的推广和实

践仍面临诸多挑战。

1.小班化教学的定义与背景

小班化教学是社会经济多元化发展和新课改促进人的全面发展

的要求下产生的。在上世纪九十年代后期，欧美发达国家开始普遍推

行小班化教学，如美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，中学的

平均班级规模为25个学生。而在我国，1996年上海率先进行小班化

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教育实验研究，随后北京等地学校也相继开展。小班化教学的优势在

于其强大的师生互动、开放性和创新性，有助于提高学生的学业成绩

和个性发展。同时，小班化教学也是适应知识经济时代对创新型人才

的需求，以及教育改革对教育质量和现代办学效益的要求。

2.小班化教学在国内的发展概况

自20世纪90年代起，我国开始逐渐关注小班化教学，并进行了

一系列的实践与探索。小班化教学在国内的发展，大致可以分为三个

阶段：初步探索、逐步推广和深入发展。

初步探索阶段，主要集中在部分发达地区的实验学校。这些学校

减少班级人数，尝试为学生提供更加个性化、差异化的教学服务。

在这一阶段，教师们开始关注如何在小班环境下更好地激发学生的学

习兴趣，提高他们的自主学习能力。同时，学校也开始探索适合小班

化教学的教学方法和评价体系。

随着小班化教学理念的逐渐普及和实践经验的积累，我国开始进

入逐步推广阶段。越来越多的学校开始尝试实施小班化教学，特别是

城乡结合部和农村地区的小学。在这一阶段，政府和教育部门加大了

对小班化教学的支持力度，提供了资金、政策等多方面的保障。同时，

各种小班化教学研讨会、培训班等活动也如雨后春笋般涌现，为小班

化教学的推广提供了有力的支持。

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近年来，我国小班化教学已经进入深入发展阶段。在这一阶段，

小班化教学不再仅仅是一种教学方法的尝试，而是成为了一种重要的

教育改革方向。教育部门和学校更加注重小班化教学的内涵发展，关

注如何在小班环境下培养学生的创新精神和实践能力。同时，小班化

教学也开始与其他教育改革方向相结合，如与课程改革、评价方式改

革等相互融合，形成了更加完整的教育改革体系。

我国小班化教学在国内的发展概况呈现出逐步深入、广泛推广的

趋势。未来，随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的不断

提高，小班化教学将会在我国教育领域发挥更加重要的作用。

3.研究综述的目的与意义

定义小班化教学：我们需要明确小班化教学的定义，即在较小的

班级规模中实施教学活动，通常指的是学生人数较少的班级。这种教

学方式与传统的大班教学相比，有更多的互动和个