《带三单元-一--伐檀》教学设计教学反思.docxVIP

《伐檀》教学设计方案（第一课时）

一、教学目标

1.理解《伐檀》的背景和含义，掌握诗歌的主题思想。

2.培养学生的审美意识和文学鉴赏能力。

3.提高学生的语言表达和沟通能力。

二、教学重难点

1.教学重点：《伐檀》的背景和含义，诗歌的审美价值。

2.教学难点：如何引导学生理解诗歌的主题思想，如何培养学生的文学鉴赏能力。

三、教学准备

1.准备教学PPT，包括诗歌背景、诗歌内容、重点词汇等。

2.准备音频文件，播放《伐檀》的朗诵版本。

3.准备相关视频资料，帮助学生理解诗歌背景。

4.准备课堂互动环节所需道具。

四、教学过程：

（一）导入新课

1.提问：同学们，你们听过《诗经》吗？

2.简介《诗经》和《伐檀》。

3.强调本节课的重要性，通过学习《伐檀》，我们不仅可以欣赏古代诗歌的美，还可以了解古代劳动人民的生活和情感。

（二）朗读课文

1.教师范读：请同学们注意教师的发音和语调，并尝试理解诗歌的大致意思。

2.学生自读：请同学们自己朗读课文，注意发音和语调，并尝试理解诗歌的意思。

3.小组讨论：请同学们在小组内讨论诗歌的大致意思，并尝试用自己的话概括诗歌的主题。

（三）分析课文

1.提问：同学们，你们认为这首诗主要描写了什么内容？

2.引导学生分析诗歌中描写伐檀的场景，以及劳动者内心的情感。

3.提问：这首诗表达了什么样的主题？

4.引导学生从劳动者的艰辛、对剥削者的不满、对美好生活的向往等多个角度分析诗歌的主题。

（四）拓展延伸

1.提问：同学们，你们认为现代社会中还存在剥削和不公吗？如果有，我们应该如何应对？

2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈自己对这首诗的理解和感受。

3.教师总结并强调诗歌的审美价值和人文价值。

（五）布置作业

1.背诵《伐檀》。

2.搜集其他古代诗歌，与同学分享。

教学设计方案（第二课时）

一、教学目标

1.理解《伐檀》一诗的主题思想和情感表达。

2.掌握诗歌中关键句子的含义，理解其深层含义。

3.培养学生的审美能力和对传统文化的热爱。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌的主题思想和情感表达，掌握关键句子的含义。

2.教学难点：培养学生的审美能力和对传统文化的热爱，引导学生深入思考诗歌的深层含义。

三、教学准备

1.准备PPT课件，包括诗歌的配图、重点词句的注释和解读等。

2.准备朗读音频，供学生跟读练习。

3.准备相关视频资料，介绍《诗经》的背景和传统文化。

4.提前与学生沟通，了解学生的语文基础和学习情况，适当调整教学内容和难度。

四、教学过程：

（一）导入新课

孟子曾称赞他的老师孔子有“博我以文，约我以礼”的方法。用这种方法来教《伐檀》，可以使学生更好的领略课文的内容，把握文章的主旨。请同学们回忆一下“博我以文，约我以礼”的含义是什么？（“博我以文”是让我接触广博的文化知识，“约我以礼”是让我一定按照礼节规范行事，然后用自己的文饰和礼节的约束省察自己的思想和行为，是不是符合教师的期望。）这就是说在教师的主导下，让学生读文、思考、质疑讨论，主动学习。用此方法来学习《伐檀》，会让学生思路清晰，更好的领会文章的主旨。请同学们先朗读课文一遍，思考一下：课文主旨是什么？这首诗节拍明确，读起来朗朗上口，你能把它改写成散文吗？为什么？

（二）品读课文，理解文义

1.课文主旨是什么？(这首诗描写了砍檀时的情景，表达了伐檀人的愤怒之情和对剥削者的反感情绪。)板书：愤怒之情反感情绪伐檀人——乐其业(揭示主题)提问：既然愤怒又反感，那是不是我们听起来感觉沉重的怨刺之词？为什么？(不是。正因为如此，所以“君子讥其不知也”，这是一种委婉的讽刺。)请学生分析诗中表现手法。归纳：“赋”的表现手法提问：与《静女》比较一下，有什么不同？明确：一是人物描写的手法不同，《静女》全用第三人称，“赋”则全属第一人称。本文除了强烈的呼告之外通篇运用了“比兴”之法。提问：“兴”和“比”的区别何在？“兴”是触物起兴，是先言他物起后接以所咏之辞；而“比”是借彼写此，或赞或贬，“美恶不嫌同辞”。从诗句的组织——句与句之间的关系来鉴别，“兴”一般仅是民歌常见的一种特殊章法——递韵；而“比”则多为流水对。“兴”的表达效果是给人的印象深刻而生动；而“比”则是直接托出事物本身的特点。提问：本诗除了强烈的呼告和用“比兴”以外还有什么特点？明确：复沓的节奏和韵律。提问：复沓的作用是什么？明确：复沓可以起到反复咏叹的作用，这种反复可以加强语意，使听者印象深刻。归纳：“复沓节奏”的作用提问：诗中用了几个复沓的句子？分别表达了什么内容？（学生齐读第四句）这个句子有什么作用？明确：四个复沓句组成一个排比句，把伐木丁丁、坎坎、伐檀坎坎三种音响及声源一一列举出来构成排比，这是很华美的表现手