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勾股定理的逆定理教案

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解勾股定理的逆定理，掌握勾股定理逆定理的内容。

-能利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否为直角三角形。

-理解原命题、逆命题、逆定理的概念及关系。

2.过程与方法目标

-通过对勾股定理逆定理的探索，经历观察、猜想、实验、推理等过程，体会数学的探究方法，培养学生的逻辑推理能力。

-通过勾股定理逆定理的应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-体验数学活动中的探索性和创造性，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

-培养学生与他人交流合作的意识和探究精神，增强学好数学的信心。

二、教学重难点

1.教学重点

-勾股定理逆定理的内容及应用。

-勾股定理逆定理的证明。

2.教学难点

-勾股定理逆定理的证明思路及应用。

-理解勾股定理与逆定理的关系以及原命题与逆命题的关系。

三、教学方法

1.讲授法：讲解勾股定理逆定理的概念、内容及证明思路，使学生系统地掌握知识。

2.探究法：通过引导学生自主探究、合作交流，经历勾股定理逆定理的探索过程，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。

3.练习法：通过针对性的练习题，让学生巩固所学知识，提高运用勾股定理逆定理解决问题的能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.复习回顾

-提问：勾股定理的内容是什么？

-学生回答：如果直角三角形的两直角边长分别为\(a\)，\(b\)，斜边长为\(c\)，那么\(a^{2}+b^{2}=c^{2}\)。

-追问：勾股定理应用的前提是什么？

-学生回答：直角三角形。

2.创设情境

-展示古埃及人用绳子构造直角三角形的图片：古埃及人用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第4个结处。

-提出问题：你能说明其中的道理吗？

-引导学生思考：这个问题与勾股定理有什么联系？能否通过勾股定理来解释？

（二）探索新知

1.提出猜想

-让学生画出三边长度分别为\(3cm\)、\(4cm\)、\(5cm\)的三角形，测量其最大角的度数。

-学生操作后发现：该三角形是直角三角形，最大角为\(90^{\circ}\)。

-再画出三边长度分别为\(5cm\)、\(12cm\)、\(13cm\)的三角形，同样测量其最大角的度数。

-学生发现：这个三角形也是直角三角形，最大角为\(90^{\circ}\)。

-引导学生观察这两组数据：\(3^{2}+4^{2}=5^{2}\)，\(5^{2}+12^{2}=13^{2}\)。

-提问：你能发现什么规律？

-学生回答：如果一个三角形的三边\(a\)、\(b\)、\(c\)满足\(a^{2}+b^{2}=c^{2}\)，那么这个三角形是直角三角形。

-教师总结学生的猜想：如果三角形的三边长\(a\)，\(b\)，\(c\)满足\(a^{2}+b^{2}=c^{2}\)，那么这个三角形是直角三角形。

2.验证猜想

-已知：在\(\triangleABC\)中，\(AB=c\)，\(BC=a\)，\(AC=b\)，且\(a^{2}+b^{2}=c^{2}\)。

-求证：\(\triangleABC\)是直角三角形。

-证明思路：

-构造一个直角三角形\(ABC\)，使\(\angleC=90^{\circ}\)，\(BC=a\)，\(AC=b\)。

-根据勾股定理可得\(AB^{2}=a^{2}+b^{2}\)。

-因为\(a^{2}+b^{2}=c^{2}\)，所以\(AB=c\)。

-由全等三角形的判定定理（SSS）可得\(\triangleABC\cong\triangleABC\)。

-所以\(\angleC=\angleC=90^{\circ}\)，即\(\triangleABC\)是直角三角形。

-具体证明过程：