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中职学校思政实践课程建设的探索与建议

【摘要】中职学校文化水平相对较低，且学生数量庞大，为提升中职人才培养质量，中职院校需要强化对思政课程的建设。思政实践课程相较于传统理论课程更加具有教学实效性，且能够直观的对学生思想理念进行引导。为提升中职院校人才培养质量，院校开展思政实践课程具有重要性与必要性，基于此文章就中职学校思政实践课堂建设的意义进行分析，并就思政实践课程建设模式展开探索与研究，以为当下中职院校人才培养工作提供意见与建议。

【关键词】中职院校思政时间课程课程建设

一、中职院校思政实践课程建设意义

1.1提升学生道德与文化素养

中职院校招生数量逐渐增加，当下中职院校与普通高中招生比例为1:1，中职学生规模的增加，使得中职教育开展受到社会的广泛关注。作为我国教育的重要组成部分，中职学生文化水平较低，个性较为鲜明，但从整体上来讲，中职学生思想层次较低。在教育教学中存在学习能力不足，上课不积极，熬夜打游戏等不良现象。为培养高质量的中职学生人才，中职院校要重视思政实践课程的构建，以在课程教学中不断提升学生的道德素养与文化素养，增强其对积极思想政治理念的认知，培养德智体全面发展的社会主义建设者与接班人。

1.2顺应专业教学需要

从中职教育教学工作来讲，中职院校以培养高质量技术性人才为办学目标，为确保学生人才在社会发展中的就业优势，中职院校需要重视思政实践课程的建设与应用，以满足学生学习与发展需求。为保障学生专业技术的提升，教师要致力于教学细节点评，在此过程中，部分学生难以虚心接受教师评价，存在明显的学习不认真现象，这也就制约着学生专业水平的提升。基于此为顺应专业教学需要，中职院校需要开展思政实践课程，以稳步提升学生专业水平。

二、中职院校思政实践课程建设现状

2.1缺乏课程建设统筹规划

中职院校教学过程中，思政实践课程的建设尚处于起步阶段，此类课程开展以班级为主，学校在此过程中缺乏统筹规划，导致班主任开展思政实践课程建设的过程中，工作状态相对混乱。在缺乏院校课程涉及到统筹规划的前提下，思政实践课程形式相对单一，主要以校园主题活动为主，此类思政实践课程学生难以积极参与，不利于学生思政理念的提升。

2.2班主任教师思政实践课程建设水平不高

从中职院校思政实践课程建设来讲，班主任作为课程建设的主导者，受班主任教师思政理念与教学经验等因素的影响，大部分班主任教师难以构建科学的思政实践课程，这也极大的影响着学生思政素养的培养。从专业教师的角度来讲，专业教师以专业教学任务为工作前提，在思政实践课程的建设过程中难以发挥作用的，由此班主任教师工作压力较大，在得不到专业意见的情况下，教师难以构建高水平的思政实践课程。

2.3思政实践课程建设资源不足

思政实践课程建设以班主任管理工作为主导，在缺乏课程建设资源的情况下，思政实践课程体系难以维系完善性，由此学生思政素养的培养难以通过实践活动进行落实。思政实践课程建设资源具有多元化特点，但在得不到校方支持的情况下，思政实践课程建设存在限制性。长此以往，班主任教师容易产生工作倦怠，不利于思政实践课程活动的构建。

三、中职院校思政实践课程建设措施

3.1加强对思政实践课程的统筹规划

中职院校在思政实践课程的建设过程中，需要统筹各部门工作内容，以强化各部门对思政实践课程建设的支持，从而为思政实践课程的建设奠定基础。思政实践课程具有长期性与持续性特点，学生作为课程活动的主要参与人员，为保障学生参与思政实践活动的安全性，班主任应当对就课程构建着手，对相关活动保障机制进行完善。院校统筹管理的情况下，院校各部门工作能够配合思政实践课程建设工作，以为其提供专业化保障，由此不难看出院校统筹在思政实践课程建设中的重要价值。

3.2提高班主任自身思政水平

为构建高质量的思政实践课程，班主任要就自身思政水平进行提升，以致力于思政实践课程建设水平的提升。班主任可积极参与到各类思政培训工作中，以就思政教学与思政实践活动途径、构建元素等进行了解，以为后续工作的开展提供保障。另外班主任要与思政专业教师建立有效沟通，以此为思政实践课程建设提供思想理念与指导。同时，班主任在工作过程中要根据学生性格特点，构建多样性的思政实践课程类型，以满足不同学生的思政实践需求，以此通过思政实践课程切实提升学生群体的思想政治理念。

3.3拓展思政实践课程建设资源

思政实践课程的建设具有复杂性，作为课外思政活动，此类教学活动的开展需要保障学生安全，由此班主任需要强化对教学资源的拓展，以此构建包含专业理论教师、实践活动教师、思政教师的多元化教师队伍，以确保思政实践课程建设的科学性与专业性。充足的思政实践课程建设资源能够提升思政实践活动课程质量。例如，在多专业教师进行构建的思政实践课程中，学生能够更加安全、多样的参与到思政活动中，以深入就思政理念进行学习，同