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小学语文论文“四步法”在小学阅读教学中的实践与研究人教版新课标

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小学语文论文“四步法”在小学阅读教学中的实践与研究人教版新课标

摘要：本文旨在探讨小学语文阅读教学中‘四步法’的应用实践与研究。通过对人教版新课标的解读，结合小学语文阅读教学的特点，提出了‘四步法’在小学语文阅读教学中的应用策略。实践研究表明，‘四步法’能够有效提高学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养。本文通过对实践案例的分析，总结了‘四步法’在小学语文阅读教学中的成功经验和不足之处，为小学语文教师提供了有益的参考。

随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的重要性日益凸显。新课标对小学语文阅读教学提出了新的要求和目标，如何有效提高学生的阅读能力，成为广大教师和教育工作者共同关注的问题。‘四步法’作为一种新的教学策略，其在小学语文阅读教学中的应用研究具有重要的理论意义和实践价值。本文将从‘四步法’的内涵、实践策略及效果等方面进行探讨，以期为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。

一、小学语文阅读教学现状及问题

1.1小学语文阅读教学现状分析

(1)近年来，我国小学语文阅读教学取得了显著成果，学生的阅读能力得到了一定程度的提高。然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍存在一些不容忽视的问题。首先，部分教师的教学观念较为陈旧，过分强调知识传授，忽视了对学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。据调查，约40%的小学语文教师表示，他们的教学重点仍然放在了对字词句篇的理解上，而忽视了阅读兴趣的激发和阅读策略的传授。其次，阅读教材的选择和运用也存在问题，一些教材内容与学生的生活实际脱节，难以激发学生的阅读兴趣。例如，某地区小学语文教材中，古典文学作品的占比高达60%，而现代文学和儿童文学作品的占比仅为40%，导致部分学生对阅读产生抵触情绪。

(2)此外，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、评价方式不科学等问题。部分教师仍然采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。据一项针对小学语文阅读教学方法的调查表明，约60%的教师表示他们在教学中主要采用讲授法，而其他如讨论法、探究法等教学方法的使用比例较低。同时，评价方式也较为单一，主要以考试成绩为主，忽视了对学生阅读过程和阅读能力的全面评价。这种评价方式容易导致学生为了考试而阅读，忽视了阅读的真正意义。

(3)在信息技术快速发展的背景下，小学语文阅读教学也应与时俱进。然而，目前我国小学语文阅读教学中，信息技术应用水平参差不齐。一些学校虽然配备了多媒体设备，但教师对信息技术的运用能力有限，导致信息技术在阅读教学中的效果并不理想。据一项针对信息技术在小学语文阅读教学中应用的调查表明，约70%的教师表示他们在教学中能够运用信息技术，但运用效果一般。此外，部分学生家庭条件有限，无法接触到丰富的阅读资源，这也制约了小学语文阅读教学的发展。

1.2小学语文阅读教学存在的问题

(1)小学语文阅读教学中存在的一个显著问题是阅读兴趣培养不足。据《中国学生阅读状况报告》显示，我国小学生阅读兴趣的平均得分仅为61.2分，低于世界平均水平。这一数据显示，虽然大部分学生能够完成阅读任务，但对阅读的兴趣并不浓厚。例如，在某小学的语文课堂上，教师为了提高学生的阅读能力，要求学生每天阅读一定量的课外书籍，但仅有30%的学生表示对阅读感兴趣，其余学生则表现出明显的抵触情绪。这种现象表明，当前的小学语文阅读教学在激发学生阅读兴趣方面存在明显不足。

(2)另一个问题是阅读教学方法单一，缺乏创新。传统的阅读教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和互动性。这种模式导致学生在阅读过程中难以形成自己的思考和理解。例如，在一所城市的某小学，语文教师在进行《草房子》的阅读教学时，仅仅通过讲解故事情节和人物性格，而没有引导学生进行深入的思考和讨论，使得学生对作品的理解停留在表面。据调查，约70%的小学语文教师在阅读教学中仍采用传统的讲授法，而其他如合作学习、探究式学习等方法的运用比例较低。

(3)此外，阅读评价体系的缺陷也是小学语文阅读教学中存在的问题之一。当前的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了对学生阅读过程和阅读能力的全面评价。这种评价方式容易导致学生为了应付考试而阅读，忽视了阅读的真正目的。据《中国教育发展报告》显示，我国小学生阅读理解能力的平均得分仅为68.3分，低于国际平均水平。这一数据表明，现有的评价体系未能有效促进学生阅读能力的提升。例如，在一所农村小学的语文课堂上，教师为了提高学生的考试成绩，过分强调字词句篇的掌握，而忽略了阅读理解和批判性思维能力的培