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新教材新课标学习心得：以读促写在小学英语教学中的实践

【教学研究】以读促写在小学英语教学中的实践

【课前思考】

“以读促写”作为一种教学模式，其本质是从阅读中提炼写作资源、语言知识和表达技巧，在理解作者意图的基础上，对主题意义进行深入探究，然后通过对内容的创造和语言的模仿将所学所获迁移到写作中。在“以读促写”教学中，阅读和写作不再处于“各自独立”的状态，而是真正的融为一体，最终实现以读促写、以写促学的目标。人教版小学英语Readandwrite板块由阅读和写作两部分组成，学生需要在理解语篇内容之后，进行相应的仿写活动，是开展“以读促写”教学的优质资源。现实教学中，很多老师会把教学的重点过多地放在阅读部分，忽视写作部分的价值和意义，导致学生语言输出缺乏逻辑性和连贯性，造成书面表达能力较差，语言运用能力发展不协调。

五年级下册Unit5Whosedogisit?PartBReadandwrite板块，涉及“人与自然”主题范畴下的“常见的动物”和“热爱并善待生命”子主题。语篇以对话的形式介绍了Sarah和机器人Robin到动物园参观，Robin模仿各种动物的故事，图文结合，生动形象，时态以现在进行时为主。其中，“I’mlookingatthe...”和“I’m...inglike....”两个句型多次复现，有助于学生对该时态结构和语用功能的掌握。该语篇借助文本和，传递了“热爱动物，享受乐趣”的主题意义，同时也指向“善待动物，与动物和谐相处”的单元主题。经过上述对语篇的研读，学生在本课学习之后应该能够：借助表格梳理出Robin看到的动物和所做的活动，并能表演或复述故事内容；基于表格信息和之前所学，确定描述动物的角度和具体内容；在写作提纲的提示下，独立完成写作任务，并通过自评、互评等方式，对初稿的结构、内容和语言进行完善。

【课堂展示】

一、激活认知经验，感知语篇主题

在读前阶段，教师通过创设真实的语言情境，设计有意义的感知与注意类活动，使学生围绕单元主题回顾已学内容，激活相关学习和生活经验，初步感知课时语篇的主题，为接下来的语篇学习做好准备。

1.?唱谈歌曲，激活旧知

上课伊始，教师播放歌曲《WalkingWalking》，学生边学唱边模仿动作。歌曲呈现了不同动物的活动，延续了前一课时谈论动物活动的话题。之后，教师引导学生结合谈论歌曲内容。

T:Whatdoyouseeinthecartoon?

Ss:Animals.

T:Whataretheanimalsdoing?Canyoutellmeonebyone?

S1:Thetigeriswalking.

S2:Theelephantisdrinking.

...

通过唱演歌曲，不仅活跃了课堂气氛，还复现了部分动词的现在分词形式；师生谈论动物正在做的动作，巩固复习了现在进行时的基本表达形式，为本课学习做好铺垫。

2.?观看插图，聚焦主题

教师呈现教材中的最后一张插图，学生观察，回答问题，预测课文内容。

T:Lookatthispicture.Whoarethey?

Ss:TheyareSarahandRobin.

T:Wherearetheynow?

S1:Maybetheyareatthezoo.

S2:Maybetheyareinthepark.

在导入环节，教师通过让学生谈论插图，训练学生的看图技能和预测能力，将课堂主题聚焦到本课的教学内容上来。

二、梳理语篇信息，建构知识结构

读中阶段的主要任务是帮助学生理解语篇内容，探究语篇蕴含的主题意义。同时，梳理语篇的主要信息，形成结构化知识，为写作活动准备语言素材。

1.?整体看读，把握全局

在学生进行看图预测之后，教师让学生整体浏览语篇，回答问题验证之前的预测，从整体上把握语篇的主要内容。首先，教师让学生观看完整的教材插图，回答问题WhereareSarahandRobin??验证故事发生的地点；随后，教师追问：Howmanykindsofanimalsdotheyseeatthezoo?Whatarethey??学生观看插图并浏览文本，获取语篇中涉及到的动物，从而对文章有了整体上的了解，也培养了学生通过“图文结合”理解语篇的意识。

2.?详读语篇，梳理细节

在对语篇有了整体的了解之后，学生进一步阅读课文，对细节信息进行梳理和概括，建构起逻辑清晰、层次分明的结构化知识。本环节中，教师以Whataretheanimalsdoing?AndwhatisRobindoing?为驱动性问题，激发学生的阅读期待，让他们带着任务梳理出每一幅图中涉