函数的单调性教学案例.docx

函数的单调性教学案例

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解函数单调性的概念，能根据函数图象判断函数的单调性。

-会用定义证明简单函数的单调性。

2.过程与方法目标

-通过观察函数图象，抽象出函数单调性的概念，培养学生的抽象概括能力。

-在利用定义证明函数单调性的过程中，让学生体会逻辑推理的严谨性，提高学生的推理论证能力。

3.情感态度与价值观目标

-通过对函数单调性的探究，使学生感受数学的严谨性，激发学生学习数学的兴趣。

-在小组合作学习中，培养学生的团队合作精神和交流能力。

二、教学重难点

1.教学重点

-函数单调性的概念。

-利用定义证明函数的单调性。

2.教学难点

-对函数单调性概念的理解，尤其是任意二字的理解。

-用定义证明函数单调性时，作差变形的方法和技巧。

三、教学方法

讲授法、讨论法、探究法相结合

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.展示气温变化图（如某个城市一天24小时的气温随时间变化的曲线）

-引导学生观察图象，描述气温在哪些时间段上升，哪些时间段下降。

-提问：这种气温的变化趋势在数学中如何描述呢？从而引出函数单调性的课题。

2.展示股票价格走势图

-让学生观察股票价格在不同时间段的变化情况，思考如何用数学语言来刻画股票价格的涨跌趋势。

设计意图：通过生活中常见的气温变化和股票价格走势等实例，让学生直观感受函数值随自变量变化的趋势，激发学生的学习兴趣，为引入函数单调性的概念做铺垫。

（二）探究新知，形成概念

1.观察函数图象，分析函数值变化规律

-给出函数\(y=x^2\)的图象，让学生观察图象，并思考以下问题：

-当\(x\in(-\infty,0)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值如何变化？

-当\(x\in(0,+\infty)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值如何变化？

-引导学生回答：当\(x\in(-\infty,0)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值逐渐减小；当\(x\in(0,+\infty)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值逐渐增大。

-教师总结：函数\(y=x^2\)在\((-\infty,0)\)上，自变量增大时，函数值减小；在\((0,+\infty)\)上，自变量增大时，函数值增大。我们把这种性质称为函数的单调性。

2.函数单调性的定义

-引导学生类比气温变化和函数\(y=x^2\)的变化情况，尝试用自己的语言描述函数单调性的定义。

-教师给出函数单调性的严格定义：

-一般地，设函数\(f(x)\)的定义域为\(I\)：

-如果对于定义域\(I\)内某个区间\(D\)上的任意两个自变量的值\(x_1\)，\(x_2\)，当\(x_1x_2\)时，都有\(f(x_1)f(x_2)\)，那么就说函数\(f(x)\)在区间\(D\)上是增函数。

-如果对于定义域\(I\)内某个区间\(D\)上的任意两个自变量的值\(x_1\)，\(x_2\)，当\(x_1x_2\)时，都有\(f(x_1)f(x_2)\)，那么就说函数\(f(x)\)在区间\(D\)上是减函数。

-强调定义中的几个要点：

-定义域\(I\)内某个区间\(D\)，说明函数的单调性是针对定义域内的某个区间而言的。

-任意二字，强调了对于区间\(D\)上的所有自变量的值都要满足相应的大小关系。

-增函数和减函数的区别在于函数值随自变量增大的变化趋势不同。

3.概念的理解与辨析

-判断题：

-若\(f(2)f(3)\)，则函数\(f(x)\)在区间\([2,3]\)上是增函数。（）

-函数\(f(x)\)在区间\([a,b]\)上是增函数，则对于任意\(x_1,x_2\in[a,b]\)，若\(x_1x_2\)，必有\(f(x_1)f(x_2)\)。（）

-若函数\(f(x)\)在区间\((1,2)\)和\((2,3)\)上都是增函数，则函数\(f(x)\)在区间\((1,3)\