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新教材新课标学习心得：素养导向的小学语文阅读命题研制策略

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“素养立意是学业水平考试命题的原则。”可见，以素养导向的阅读命题研制是新课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行，以命题评价作为教学“指挥棒”，推进教学改革，追求评价促发展，考试以育人的效能。笔者以小学语文阅读命题赛样卷为研究素材，以核心素养理念为指导，从多维度探索阅读命题研制策略，实现从当前“阅读命题功能与考查阅读能力割裂，与发展学生素养脱离”的困境中突围。

一、目标从模糊转向清晰，指向测评的精准性

素养导向的阅读命题研制要确保测评目标的清晰、精准，使其真实考查评价学生的学业水平。

（一）整体观照，梳理能力目标序列

阅读命题测评目标精准，需教师整体观照统编教材能力训练体系结构，明确各年级教学目标及阅读能力训练层级，使测评不脱离学生要掌握的能力范围，确保考试检验学生“学”的成效，切实以命题评价促进学生核心素养的发展。

例如三到六年级“概括课文主要内容”能力训练点在统编教材中的安排呈螺旋上升序列，能力训练目标按年级的增高而螺旋递增。指向该能力考查的题目不可均以命制“读一读短文概括主要内容”的样式呈现。同时，命题研制要掌握整册教材单元之间阅读能力的联结，以及将同一单元中课文的课后题、语文园地中“交流平台”“词句段运用”等学习板块形成整体系统，从中获取阅读能力测评元素，使测评目标与课程、教学目标相链接，确保测评目标的清晰、精准。

（二）研判学情，明确测评逻辑起点

命题研制要关注学生学习的“逻辑起点”。只有关注学生的认知、能力、思维等学习起点，才能把握考查目标、优质命题、精准测评，使命题助推学生的发展。如“概括课文主要内容”的能力训练在不同的年级训练点不同，呈现纵横相连螺旋上升的形态。因此命题研制应始终以能力目标序列为导向，把握学生学习的逻辑起点，根据不同年级的能力训练点研制试题，避免测评的虚化、泛化，使每道试题考查明确指向不同能力层级，凸显测评的精准性、实效性。

（三）紧扣要素，对标测评能力层级

统编教材中编排的“语文要素”实为阅读命题的“指南针”，阅读命题研制要紧扣单元语文要素，从中“提取阅读能力测评考查点，考查学生应达到的阅读能力和核心素养水平”，体现素养立意的命题原则。笔者以五年级上册单元语文要素为指南，结合学生学习逻辑起点，以选文《母亲的纽扣》为材料编制阅读试题。单元语文要素是命题研制的“导航仪”，解码语文要素，在阅读文章中寻找命题测试点，将语文要素转化成阅读试题，明确指向阅读能力的考查（见表1），引导学生在做题中展现知识、能力、审美、思维的综合运用。

二、语料从随机转向建构，指向意义的关联性

语料是指用于阅读命题的文章节选、片段或图表、等材料。素养导向的阅读命题语料的选择尤其重要，其内容要积极健康且符合儿童阅读视角，有文本独特个性，又有丰富的考查点，能体现测评学生素养的全面性、综合性。这促使语料的编排要从随机零散走向意义建构，将碎片化的知识点联结成结构化的思维链，使阅读命题的语料成为守正学生思想，发展能力，提升素养的言语载体。

（一）结构性：与学习认知关联

语料的选取要从儿童阅读视角出发，结合其学习认知，选取适合其阅读水平的材料以一个主题进行编排，形成结构化阅读。如以他们熟悉的动物角色“狐狸”为主题组合语料，将寓言《狐狸和乌鸦》、童话《狐狸孵蛋》、诗歌《我喜欢狐狸》及对狐狸的科学性描述的文章组合编排研制命题。同样的主题，不同的表达，为学生建构结构化阅读模块，使他们从中品悟不同文本的言语表达，发现语用秘密，深化教育。

（二）情境性：与真实体验关联

语料结合学生的真实体验，研制关联性试题任务，建构阅读情境引导学生融入“考”境，自然主动去探索思考。如以学生熟悉的“传统游戏”为线索，选取《游戏的意义》《游戏的推荐》《传统游戏大观园》三份阅读材料，研制“我是游戏小玩家”“我是游戏代言人”两个试题任务。其以游戏创设阅读情境“场”，关注学生内在情感需求，与学生真实体验紧密关联，为学生思索答题铺垫积极的情绪，使体验与表达自然融合。

（三）生活性：与社会热点关联

语料组合关注当下社会时事热点，学生阅题的过程实质是运用已知与生活经验融合解决问题的过程，这正是素养导向的命题价值呈现。如以疫情下的春节为主题，从不同视角选取《北京的春节》《春节旅游调查数据》《疫情下特殊的春节》等不同体裁的文章进行组合，打开学生的认知领域构建整体阅读空间，引发学生了解春节文化，又知晓当下特殊境况，使阅读语料成为言语实践运用与文化精神养育的“土壤”，凸显素养立意的命题导向。

三、考点从无序转向有序，指向能力的逻辑性

余琴老师借鉴国际学业能力评价体系，将阅读能力要素从低到高分为“提取信息、形成解释、整体感知、作出评价、解决问题”五个层级。素养导向的阅读命题要根据阅读能