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运用大概念，实现语文大单元深度学习——以统编版语文教材八上第三单元为例

摘要：语文大单元教学应基于五个基本要素：单元大概念、情景任务、统整内容、课程活动、动态评价，进行大单元教学设计。以提炼单元大概念为核心，整合大单元学习内容，确定情境性任务目标，并使大单元过程评价贯穿全程，引导学生解决真实问题，进而提升学生的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布背景下，大单元教学须立足于单元，着眼于整体。大单元教学的基本要素包括：情景任务、统整内容、课程活动、动态评价。[1]在此基础上，利用大概念来组织大单元教学，便于创建任务群，将目标具体化，真正将核心素养目标落实到每一节课中，从而走向基于核心素养的深度学习。[2]据此，大单元教学须具备五个基本要素，如图一所示。

图一大概念统领下的大单元教学基本要素

下面以部编版语文八年级上册第三单元为例，探讨如何以大概念为核心，撬动大单元整体教学设计，真正落实学生语文核心素养。

1提炼单元大概念

1.1依据课标教材，确定单元学习目标

新课标明确了语文核心素养的基本内容，“文化自信”是其中的一个重要方面：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。”并强调教材编写须“有助于学生铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信。”八上三单元选编的《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》等诗文，都是我国古代歌咏自然山水的经典篇章，展现了祖国的大好河山之美。学习本单元课文，学生可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发学生热爱祖国山川、热爱华夏的情感。是增强学生的爱国情感、文化自信的大好契机。

1.2解读单元导语，提炼单元大概念

统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，八上三单元教材中的单元导读，对此作出明确提示：本单元的“人文主题”是“自然山水”，“语文要素”是“学习描写景物”，即要学会写景散文的基本方法。根据人文主题和语文要素双线概念，进行大单元教学，可有效统整单元教学内容，促进学生在积极的语言实践中，实现“文化自信”的继承弘扬。

图二“自然山水”单元之素养层级

2整合大单元学习内容

大单元教学设计，要求教师根据新课标和统编教材，使核心素养的落实要具体化。但大单元教学并不是对单篇课文的否定，单篇文本解读也是大单元教学中的重要环节，是提升学生核心素养的关键。[3]为此，大单元设计要坚持“抓大不放小”的原则，在抓住大概念贯彻大任务的同时，也绝不放过对单篇课文的细节感受和品味。整合大单元的基础，需要建立在对单元课文共性与个性的基础上。

单元篇目的共性：统编版八年级上册第三单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。这些诗文大多以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。因此要抓住“写景抒情”这条主线，实施单元整体教学。

单元篇目的个性：同是写自然山水，四篇课文又各有不同。但从体裁上来说，《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》是文言短篇，而《唐诗五首》却属于诗歌。因此在教学中需要注意区分不同体裁的教法，例如文言文要注意引导学生积累常用的文言字词，诗歌要侧重于诵读技巧的指导等。

基于以上分析，可以将整个单元教学任务统整为三大板块，具体内容见下表：

3确定情境性任务目标

为什么要在大单元设计中介入“真实情境与任务”？因为学生核心素养的表现程度，需要通过在真实情境中运用所学的知识，并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务，是无法很好地评价核心素养的。[4]因此，笔者在落实单篇文本的教学后，重点设计了第三板块的教学内容，在大情境和任务的驱动下，以语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。引导学生通过将本单元所学知识运用于真实情境，解决真实问题，获得真实成长。

笔者将第三板块的活动总结课主题确定为“山川之美，美美与共”，具体活动设计如下：

【第一课时】写作训练《学习描写景物》

大情境：“校园最美风景”评选活动就要举行了！我们的校园中，哪一处是你心中最美的“校园一角”？请把这处风景拍摄下来，写成300字左右的短文。语文组将进行专题推送。

任务一：前置作业——《校园一角》看图写作

我们的校园中，哪一处是你心中最美的“校园一角”？请把这处风景拍摄下来【或选择老师拍摄的风景图】，写成300字左右的短文。

任务二：读写结合，提供写作支架

1.以小组为单位，归纳总结本单元中运用到的写景方法，并引用课文中具体的例子，填好总结任务单。每个小组至少总结两点。

总结任务单【样例】

2.分小组展示总结成果。

3.老师汇总同学们的研究成果，总结写景的写作方法。

图三景物描写的写作方法总结

任务三：