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新教材新课标学习心得：运用评价量表提升初中生写作能力的教学策略研究

摘要：作文的“无效评阅”是导致学生写作能力提升不明显的主要原因之一。在教学实践中，我们需要探索科学系统、有针对性和指导性的高效作文评阅方法，充分发挥评价的调节和反馈功能。本文笔者尝试提供一种系统高效的作文评阅方法，进而提高学生的写作能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出教师应树立“教一学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果;引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。教师及时给予有针对性的指导。

然而，长期以来教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性，学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来，这种“无效评阅”导致了学生写作能力提升不明显。

笔者调查无效批阅的现象并探查原因，在此基础上探寻运用评价量表评阅作文的有效途径，提炼教学策略，进而提高学生的写作能力。

一、初中语文作文评阅的现状与问题分析

通过笔者的调查和发现，教学中主要存在以下无效评阅的做法，笔者将其分类整理并进行分析：

现象或问题

影响或危害

阅而不批，只有批阅的符号或者分数，没有任何评价文字

导致学生应付式完成作文，学生不知习作的具体问题所在，作文能力提升缓慢，写作训练基本失去意义

只写套话，如内容丰富、结构完整、语句通顺

不能有针对性地指出习作的问题所在

只画出错别字和不通顺的语句，没有指导意见

导致学生过于关注细节而忽视整体，无法很好地掌握写作规律，提高的可能微乎其微

一次指出太多问题

没重点，“眉毛胡子一把抓”，学生无所适从

评阅意见多是批评性的

打击学生写作的积极性，学生会惧怕和厌烦写作

只有课堂讲评单一的评价手段

形式单调、效果不佳、降低学生写作兴趣

批阅完成，写作活动终止，没有后续的修改

仅看评语，学生不知如何修改作文，能力难以提升，长期在低水平徘徊

以上问题普遍存在，教师应该认识到：作文评阅，既是对学生习作和写作水平的评价，也是对学生写作活动的反馈，帮助他们对写作行为进行校正的手段。

因此，如何发挥学生的主体性，提高作文教学评价的科学性，成为当前初中语文作文教学的难题之一。运用评价量表构建自评与师评的教学体系有助于解决该问题。

二、评价量表在初中语文作文教学中的作用

“评价量表”是一种包含评价维度、评价等级和评价标准的表格，它是一种课堂评价方法，可以提高课程评价的公平性与客观性。

笔者在教学实践中，通过对初中语文统编教材单元写作教学目标的研究，根据每单元的写作核心能力训练点，制定写作评价量表，评价量表上的评价标准就是该单元写作的核心能力点，以统编教材八下的单元写作为例：

根据评价量表进行作文评阅的作用：

1.评价具有指导性。当学生使用评价量表对习作进行自评时，就是回顾和梳理写作技能的过程，学生自评之后教师再使用同样的评价量表批阅作文，对学生评价进行再评价，给予了及时性的指导。

2.评价具有针对性，学生能具体明确地知道自己本次习作的问题是什么，不会“眉毛胡子一把抓”，无所适从。

3.评价具有肯定性。只要学生该次习作能够达到评价量表上的要求就是满分，能极大地调动学生写作的积极性。

这种评阅方法依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有据可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。本方法重视“评”，以评促进，让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确。遵循由模仿到独创的学习规律。充分发挥了教师的主导作用。由扶到放，使作文评改由难变易。真正体现学生的主体地位。

三、评价量表的使用策略

在课堂教学实践中，笔者利用评价量表指导学生点对点进行自评的策略（以统编教材八下第一单元《学习仿写》为例）如下：

①根据初中语文统编教材的单元写作教学目标进行教学设计（包括每单元写作评价量表的制定），写作课前下发该堂课的评价量表。

②课中评析范文时，指导学生利用量表上的评价标准评析，教师根据评价量表的标准对学生的评价做总结;

③习作完成后，教师介绍量表自评法的操作流程和实施的目标要求;

④学生对应评价量表进行点对点自评，如做到了某个评价标准的要求，就在该标准对应的自评等级处打A。

学生点对点自评示例：（示例中所有批改和旁批都是在教师对学生指导后，学生根据评价量表独立完成。）

笑容间的爱

母爱如同初冬的暖阳，时时刻刻给予我们温暖;母爱如同请晨的甘露，温柔细腻地滋润我们的心田，母爱如同奔腾的黄河，它豪放热烈，永远坚定不移地奔向我们……这豪放又细腻的母爱就藏在我们的生活中，就藏在那一次次温婉的笑容里。

六岁那年，我不幸患上了急性脑膜炎，我每日百无聊赖地待在病房里，陪伴我的只有那疼痛的针尖和温婉的母亲!春天，鸟语花香，不知名