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《撒哈拉以南非洲》教学设计-2024-2025学年人教版（2024）初中地理七年级下册

教学目标

（一）区域认知

借助地图、图表等资料，引导学生准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，识别主要的地形区、河流、气候类型等，构建对该区域清晰的空间概念，形成区域位置与分布的认知能力。

通过对撒哈拉以南非洲自然和人文地理特征的深入分析，帮助学生认识区域内部地理特征的差异，理解区域的整体性和差异性，培养从区域视角认识地理现象和解决地理问题的能力。

（二）综合思维

在研究撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候等自然要素对农业生产、生活方式的影响时，培养学生从多要素、多角度分析地理问题的能力，构建要素综合的思维方式。

通过对撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成、发展及其影响的分析，引导学生综合考虑历史、政治、经济、社会等多种因素，培养时空综合与地方综合的思维，全面认识区域发展的过程和问题。

（三）人地协调观

通过分析撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的关系，让学生认识到人类活动与自然环境相互作用的复杂性，理解可持续发展的重要性，形成正确的人地协调观念。

通过探讨撒哈拉以南非洲在经济发展过程中如何合理利用资源，平衡经济增长与环境保护的关系，引导学生树立因地制宜、人地和谐的发展理念。

（四）地理实践力

组织学生开展资料收集、小组讨论、角色扮演等活动，锻炼学生获取和处理地理信息的能力，以及运用地理知识和技能解决实际问题的行动力。

引导学生通过对本地与撒哈拉以南非洲在经济、文化等方面的对比分析，提出促进区域交流与合作的建议，提升学生的实践能力和创新思维，强化地理实践意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候、河流等自然地理特征，及其对当地居民生产生活的影响。自然地理特征是理解区域发展的基础，帮助学生认识自然环境对人类活动的决定性作用。

撒哈拉以南非洲单一商品经济的特点、形成原因及带来的影响。通过对这部分内容的学习，让学生了解区域经济发展的独特模式及其背后的历史和现实因素。

撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的现状、产生原因及相互关系。引导学生认识到人口、资源与环境协调发展的重要性，培养可持续发展的意识。

（二）教学难点

理解自然环境各要素之间以及自然环境与人类活动之间的相互关系，分析自然地理特征对当地经济、文化等方面的影响。这需要学生具备较强的综合分析能力和逻辑思维能力。

分析撒哈拉以南非洲单一商品经济的弊端，探讨如何摆脱这种经济模式，实现经济的可持续发展。这涉及到历史、政治、经济等多方面的知识，对学生的知识储备和分析问题的能力要求较高。

深入理解人口、粮食与环境问题之间的恶性循环，提出切实可行的解决措施。需要学生运用所学知识，结合实际情况进行深入思考和分析。

三、教学准备

（一）多媒体课件

收集撒哈拉以南非洲的地理位置图、地形分布图、气候类型图、河流分布图等各类地图，以及该地区主要国家的国旗、首都图片，用于帮助学生直观了解撒哈拉以南非洲的地理位置和范围。

准备撒哈拉以南非洲自然景观、人文风情、经济发展等方面的图片、视频和数据资料，如热带草原景观、茅草屋、鼓乐舞蹈、矿产开采、农产品贸易等，丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力。

制作与教学内容相关的图表，如撒哈拉以南非洲主要国家的面积和人口对比表、不同气候类型的气温和降水柱状图、主要矿产资源和农畜产品的产量和出口量统计图表等，帮助学生分析和归纳地理信息。

（二）教学道具

准备世界地图和撒哈拉以南非洲地图的挂图，方便学生在课堂上进行观察和分析。

准备一些与撒哈拉以南非洲相关的小物品，如木雕、彩色织物、咖啡豆等，让学生通过实物感受该地区的特色文化和物产。

（三）学生资料

提前布置学生收集撒哈拉以南非洲的相关资料，如该地区的旅游景点、特色美食、风俗习惯、重大历史事件等，培养学生自主收集资料的能力。

为学生提供导学案，引导学生在课前对教材内容进行预习，明确学习目标和重点难点，提高课堂学习效率。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师活动：播放一段撒哈拉以南非洲的纪录片片段，展示该地区独特的自然景观、丰富的野生动物资源和充满活力的人文风情，如热带草原上奔跑的羚羊、大象，热情奔放的舞蹈，别具一格的茅草屋等。播放结束后，提问学生：“同学们，刚才我们看到的是哪个地区的景象？你们对撒哈拉以南非洲有哪些初步的印象？”

学生活动：观看视频，积极回答教师的问题，分享自己对撒哈拉以南非洲的第一印象，如那里有广阔的草原、很多野生动物、独特的文化等。

设计意图：通过播放纪录片片段，营造生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极参与课堂讨论，同时了解学生对撒哈拉以南非洲的已有认知，为后续教学奠定基础。

（二）撒哈拉以南非洲的位置与范围（10分钟）

教师活动：展示世界地图和撒哈拉以