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从双基到四基，从两能到四能
——学习《义务教育数学课程标准（2011版）》;修改后的基本框架;一、课程目标;;;史宁中;关于中国数学双基教学的思考
——基于中美学生数学学习的系列实证研究;问：是否需要重新考虑对
“双基”的投入？;数学活动经验;活动经验包括什么（张奠宙等）;活动经验包括什么（张奠宙等）;活动经验包括什么（徐斌艳）;我对数学活动经验的理解;学生方法1：把圆的四边去掉变成正方形，但我们不知道这4个
部分怎样求？;……;学生方法2：可以在圆上画方块，如果不足一个方块可以用其他
地方的方块来补，但我们不知道怎样补最合适？;;我对数学活动经验的理解;我对数学活动经验的理解;我对数学活动经验的理解;;
抽象三个层次
;推理能力;杨振宁：我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我在中国学到了演绎能力，我在美国学到了归纳能力。（见《我的生平》）
;模型思想;小学阶段的“模型”;;数学思想;发现和提出、分析和解决问题;一年级学生提出的问题;一年级学生提出的问题;五年级学生提出的问题;第二个班：
1. 有没有最大的质数？
2. 合数的因数是不是有无限多？
3.2与3差1，3与5差2，5与7差2，11与7差4，…质数是否有一定的规律？
4. 哥德巴赫猜想研究的是什么？
;综合与实践;综合与实践;小学生矿泉水瓶最佳周长
调查报告;;楼梯的设计;发现和提出、分析和解决问题;;;二、核心概念;核心概念的分析;核心概念的分析;提出核心概念的意义;数感;数与数量的感悟;13个;46个;109个;;数量关系的感悟;运算结果的感悟（估计）;估算的要求;估算的例子;估算的例子;350名同学要外出参观，
有7辆车，每辆车56个座位，
估一估够不够坐？;车重986千克，这辆车可以过桥吗？;运算能力;
鼓励学生自己探索方法，必要时使用原型、直观模型等
将学生的方法与法则进行联系
——借助原型、直观模型等
——在法则中找到“影子”
——体现竖式的“压缩”过程
适当体现法则的价值
在后续的练习中???应重视;;北师大版教材三年级上册;有10个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？;有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？;活动要求：
1.先动手分一分，动作要快。
2.用数学的方式表示分的过程。
3.看谁写的让别人一看就知道你是怎么分的。;;;40÷2=20(个）
8÷2=4(个）
20+4=24(个）;有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？;;符号意识;字母表示数;④;④;④;④;结构化的整体认识;空间观念;几何直观;几何直观;图的作用;数据分析观念;体育课上11名男同学100米跑的成绩：
13秒217秒13秒515秒812秒17秒116秒715秒617秒16秒616秒7
平均数：15秒6，中位数：16秒6
（1）如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？
（2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一）
可以修改为：如果要确定一个标准，你如何确定？为什么
;数据的随机性;应用意识;创新意识; 结语：如何品读《标准》;
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