课题申报书：“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

课题设计论证

“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

近年来，随着我国基础教育改革的深入，对“小幼衔接”的关注日益增加。研究表明，良好的小幼衔接不仅能有效缓解儿童入学初期的心理压力，还能促进其认知能力的发展。然而，在小学语文教学领域，如何实现从幼儿园到小学的平滑过渡，特别是如何通过设计和发展型学习任务群来支持这一过程，尚缺乏系统的研究。现有研究多集中在理论探讨层面，实践指导性不足。

2.选题意义

本课题旨在填补上述研究空白，通过构建适合小幼衔接的小学语文发展型学习任务群，探索有效的实施策略。这不仅有助于提高小学一年级学生的学习兴趣和学习效率，也为教师提供了具体的教学指南，对于推动小幼衔接工作的深入开展具有重要的实践意义。

3.研究价值

理论价值：丰富和完善小幼衔接理论体系，为后续研究提供新的视角和方法论支持。

应用价值：为小学语文教学提供实际可行的教学模式和案例，帮助学生更好地适应小学生活，促进其全面发展。

社会价值：有助于家庭和社会形成正确的教育观念，共同关注和支持儿童早期教育的发展。

二、研究目标、研究对象、研究内容

1.研究目标

构建一套符合小幼衔接特点的小学语文发展型学习任务群；

探索该学习任务群的有效实施策略，确保其在实际教学中的应用效果；

评估该学习任务群对学生学习态度、学习能力和学习成绩的影响。

2.研究对象

小学一年级学生；

从事小学语文教学的一线教师；

家长及教育管理者等利益相关方。

3.研究内容

分析小幼衔接背景下小学语文教学的特点和挑战；

设计符合小幼衔接需求的小学语文发展型学习任务群；

开发与学习任务群配套的教学资源和评价工具；

实施实验研究，收集数据并分析学习任务群的效果；

总结经验教训，提出优化建议。

三、研究思路、研究方法、创新之处

1.研究思路

采用文献综述法了解国内外相关研究成果，结合实地调研获取第一手资料；运用行动研究法在真实课堂环境中测试和调整学习任务群的设计；最后，通过数据分析法评估学习任务群的实际效果。

2.研究方法

文献研究法：梳理相关理论，为研究提供理论支撑；

问卷调查法：了解学生、教师及家长对小幼衔接的看法和需求；

观察法：记录学生在使用发展型学习任务群前后的表现变化；

实验法：设计对照组和实验组，对比分析学习任务群的应用效果。

3.创新之处

首次将发展型学习任务群的概念引入小幼衔接的语境中，强调任务的连续性和进阶性；

结合多元智能理论，设计多样化、个性化的学习任务，满足不同学生的需求；

强调家校合作的重要性，通过家长工作坊等形式，增强家庭对小幼衔接的理解和支持。

四、研究基础、保障条件、研究步骤

1.研究基础

拥有多年从事小学语文教学的经验，熟悉小学教育的特点；

已经完成初步的文献回顾，掌握了大量相关理论知识；

与多家学校建立了合作关系，可以为实验研究提供场地和参与者。

2.保障条件

获得学校和教育部门的支持，确保研究顺利开展；

拥有一支由教育专家、一线教师组成的跨学科研究团队；

配备必要的研究经费用于资料收集、数据分析等环节。

3.研究步骤

准备阶段（2024年12月-2025年1月）：组建研究团队，明确分工，制定详细的实施计划。

调研阶段（2025年2月-2025年3月）：开展问卷调查和访谈，收集研究所需的数据。

设计阶段（2025年4月-2025年6月）：基于前期调研结果，设计学习任务群及其配套资源。

实施阶段（2025年9月-2026年1月）：在学校中实施学习任务群，收集反馈信息，适时调整方案。

评估阶段（2026年2月-2026年3月）：整理实验数据，分析学习任务群的应用效果。

总结阶段（2026年4月-2026年5月）：撰写研究报告，提炼经验教训，提出改进建议。

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

当前，“小幼衔接”教育已成为教育界关注的热点，特别是在语文学科领域，如何有效实现从幼儿园到小学的平稳过渡，促进学生语言能力与综合素养的全面发展，是教育工作者面临的重要课题。国内外研究多聚焦于幼小衔接的课程内容、教学方法、心理适应等方面，但对于具体学科如语文的“发展型学习任务群”设计与实施策略的系统研究尚显不足。现有研究大多侧重于理论探讨或单一案例分析，缺乏系统的实践框架和可操作性策略，难以满足新时代教育改革对“小幼衔接”语文教学的实际需求。

选题意义

本课题