2024_2025学年高中语文诗歌部分第四单元河床教案新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏.docVIP

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河床

教学目标：

1.通过自主、合作的方法探究这首诗通过意象表达的情感意蕴。

2.找寻诗人独有的意象，体会意象与诗人的深思和联想之间的关系。

?3.体会诗人赐予河床的深层内涵，深化对中华民族精神的认知。

?教学重点：

?1.找寻诗人独有的意象，体会意象与诗人的深思和联想之间的关系。

?2.体会诗人赐予河床的深厚情感，深化对中华民族精神的认知。

?教学难点：

?明白“河床”是一种象征，学会赏析诗歌的象征意蕴。

?教学课时：

一课时。

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教学过程：

一、激情导入

引入语：古老的东方有一条河，它的名字叫什么？你见过黄河吗？领会过黄河的气概吗？下面我们来观赏一段视频，共同感受黄河的气概。

播放截取《我们来到黄河》视频，让学生在激越高亢的音乐声中初步接近黄河，感受黄河粗犷雄浑的美，为解读《河床》奠定情感基调，并让学生谈看后的感受。

导语：有一位诗人，他没有歌颂黄河，没有歌颂奔涌咆哮的黄河水，而是写了河床。

展示黄河河床的图片。

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二、初读《河床》，初步感知整首诗：学生读，重点学生读

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学生自由朗读《河床》，感受诗情。

学生个人有感情朗诵《河床》片段，融入他们自己对诗歌感情的理解。这首诗澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。但《河床》不是一读就懂的，学生一下很难抒发清这首诗所要表达的情感，老师可以赐予指导。

3、自由朗读喜爱的诗节，再次感受澎湃的诗情。

4、找学生代表朗诵，其他同学协作朗读。

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回忆：我们在必修里学到了读懂诗歌的最基本的方法：找寻意象，明白意象背后所蕴含的意义。

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三感知意象

这首诗中最大的意象——河床，诗中有对河床的干脆描绘，同时也通过其他一些意象的协助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。

?1品尝河床的意象：外在的精神的

2分析诗歌中其他重要意象（兀鹰猎人母狼黄河象）

3众多意象与河床的关系

4概括中心愿象的特征（外貌精神）

问题探讨：

1、找出本诗中最能概括“河床”这一意象的词语—巨人。

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2、学生探讨，解读“巨人”意象，通过抓诗歌意象及意象群概括“巨人”的“形”与“神”。

?形：纵横???宽敞浩荡???屈曲??下陷?切开???滋润???干枯?沟壑纵横??大千众相

神：坚实宽厚???雄性美???富有使命感??博爱??古老???历经沧桑???雄悍???粗犷??不屈不挠???原始神奇??不断创建??生命力旺盛

3、展示其他意象图片。作者运用大量其他意象，这样描述河床用意何在？再读《河床》这首诗，明白诗人创建“河床”这个形象的目的是什么。

总结：河床不仅以其大千众相的外形吸引人，更以其丰富深邃的精神感动人，走近河床，我们好像在穿梭在浩瀚历史的时空，去感受他的古老神奇，去倾听河床边战鼓的喧嚣，去叹赏他九曲回环的气魄…

四探究主题

?1学生探讨，总结主旨：结合后三节，探讨这首诗歌的主旨。

潮汛可以象征希望，可以象征辉煌，可以象征发展的希望，也可以象征生命的持续、中国的崛起。

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《河床》中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般矗立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创建。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”……在这里，全部的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但这不屈不挠的人类精神载体，又可以被看做人类各种性质大致相同的阅历：可以说这是个英雄的象征，先驱者的象征，也可以说是一个文化丰厚、镇静自信的民族的象征。

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2知人论世，深化诗歌。

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了解昌耀的生平及，明白昌耀的意象选择是要创建一个怎样的世界，传达一种怎样的情感，宣扬一种怎样的审美。

老师介绍作者：

昌耀（1936-2000），原名王昌耀，诞生于湖南桃源。?1950年14岁参与中国人民解放军，任宣扬委员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参与抗美援朝。1953年因战役中头部负伤回国治疗。1955年主动报名参与开发大西北。

?1957年“颂歌”被变“毒箭”，错划为右派，发配西部高原。一夜之间从激情的战士、诗人沦为“囚徒”“贱民”，此后饱受肉体和精神的双重熬煎。他把心情诉诸文字，之后正视了苦痛赐予他的锤炼，将他不行遏制的激情通过诗歌宣泄出来，反而从沉重而漫长的苦痛中解脱出来。粗糙、博大、充溢生命力的西部高原成了他心灵的归宿，他也成了一位将“西部高原”与胸中块垒、峥嵘灵魂结为一体的巨人。

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苦难意识生命意识宇宙意识坚韧、博爱、创建、赐予，高原是生命的图像，精神的领地灵魂的王国他是一个奇迹。

????一位由苦难造就的，有独特生命魅力的诗人。

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