第16课《散文两篇——我为什么而活着》说课稿 2024—2025学年统编版语文八年级上册.docx

第16课《散文两篇——我为什么而活着》说课稿2024—2025学年统编版语文八年级上册

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设计意图

本课以《散文两篇——我为什么而活着》为载体，旨在引导学生深入理解生命的意义和价值，激发学生对生命的热爱和珍惜。通过阅读文本，学生将学会从不同角度审视生命，培养积极向上的人生态度，为今后的人生道路奠定坚实的思想基础。

核心素养目标

1.培养学生的阅读理解能力，提升对散文文本的鉴赏和感悟。

2.培养学生的思辨能力，引导学生从不同角度思考生命的意义。

3.增强学生的文化自信，引导学生传承和弘扬生命至上的价值观。

4.提升学生的语言表达能力，通过写作实践深化对生命意义的理解。

教学难点与重点

1.教学重点：

-理解散文《我为什么而活着》的主旨，把握作者对生命意义的独特见解。

-学习散文的表现手法，如对比、排比等，分析其在文中的作用。

-通过文本学习，培养学生的情感态度，让他们认识到生命的可贵和追求人生价值的必要性。

2.教学难点：

-深入理解作者对生命意义的阐述，特别是对于青少年学生来说，如何将抽象的生命意义与个人生活实际相结合。

-掌握散文中复杂的人物心理描写，分析人物情感变化及其对主题的深化作用。

-培养学生的思辨能力，让他们能够从不同的角度评价作者的观点，并形成自己的见解。例如，在分析作者对“追求”的论述时，引导学生思考“追求”在个人成长和社会发展中的意义。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版语文八年级上册教材，包括《我为什么而活着》两篇散文。

2.辅助材料：准备与散文相关的图片、人物生平介绍视频以及与生命意义相关的背景音乐，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备笔记本、彩色笔等，供学生记录和标记重点内容。

4.教室布置：设置安静的学习区域，便于学生阅读和思考，并预留讨论区，方便小组讨论。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对生命的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们如何看待生命？你们为什么而活着？”

展示一些关于生命的图片或视频片段，如自然风光、人物成长瞬间等，让学生初步感受生命的魅力或特点。

简短介绍生命的概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.生命基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解生命的概念、组成部分和原理。

过程：

讲解生命的定义，包括其主要特征如生长、繁殖、新陈代谢等。

详细介绍生命的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.生命案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解生命的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的生命案例进行分析，如生物多样性的保护、生命的起源等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解生命的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何珍视和保护生命。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与生命相关的主题进行深入讨论，如“如何平衡生活与工作”、“面对生命中的困境”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生命的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调生命的意义和价值。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括生命的概念、组成部分、案例分析等。

强调生命在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用生命知识。

7.课后作业（5分钟）

目标：巩固学习效果，培养学生的写作能力。

过程：

布置课后作业：让学生撰写一篇关于生命的短文或报告，主题自选，可以是个人对生命的感悟、对生命现象的观察等。

要求学生在作业中结合所学知识，表达自己对生命的理解和态度。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力的提升：通过学习《我为什么而活着》两篇散文，学生能够更好地理解散文的写作手法和表达技巧，提高对散文文本的鉴赏能力。学生在阅读过程中，学会了如何捕捉作者的意图，分析散文的结构和语言特点，从而在今后的阅读中能够更加深入地理解各类文学作品。

2.思辨能力的培养：学生在分析散文内容时，学会了从不同角度思考问题，对生命的意义有了更深刻的认识。他们能够结合自身实际，探讨如何在现实生活中践行生命的价值，培养了独立思考和批判性思维的能力。

3.情感态度的塑造：通过