MR教学代理形象特征对陈述性知识学习的调节作用.pdf

摘要

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随着信息技术的迅猛发展，混合现实（MixedReality，以下简称MR）教育

逐渐成为教育领域的热门话题。MR教学代理利用VR和AR技术，将虚拟对象融合

到真实场景中，提供了全新的教学方式和体验。教学代理形象作为一种重要的多

媒体教学手段，具有强大的表达能力和影响力，对学习者的陈述性知识学习起着

重要作用。本研究以教授甘肃省钱币博物馆藏品知识为例，旨在探讨MR教学代理

形象特征对陈述性知识学习的调节作用。

本研究通过阅读大量文献，调查发现大学生在学习陈述性知识时产生了情感

缺失、动机不强、兴趣不高等问题。在陈述性知识学习的研究中，发现MR学习环

境和教学代理对社会存在感和认知负荷有积极影响。但是对于教学代理的有效性

方面还没有一致的结果，于是本研究查阅了大量关于MR学习环境、教学代理和陈

述性知识学习的文献，对MR教学代理的形象特征——性别和年龄方面进行重点分

析，总结了其设计要点，并且设计了教授甘肃省钱币藏品知识的MR教学代理教学

工具，及相应的教学活动。在此基础上，招募了兰州市某大学教育技术学院大二

的80名学生作为实验对象，进行了为期一个月16课时，对甘肃省钱币博物馆126

个知识点的学习。根据代理形象特征设置2（男、女）×2（青年、中年）分组，

收集学习者的社会存在感、认知负荷和学习成绩数据。最后，通过对比实验结果

进行分析。

根据对MR教学代理性别、年龄差异对学习者的社会存在感数据分析结果显示，

男性教学代理组在社会存在感的六个子维度及总分上均优于女性教学代理组，中

年教学代理组在这六个子维度以及总分上均优于青年教学代理组。具体来说，在

共存、注意力分配和感知信息理解方面，男性和中年代理组表现更优。总体而言，

男性和中年代理组在社会存在感总体得分上优于女性和青年代理组，差异较大。

社会代理理论解释了MR教学代理在多媒体学习中的作用，通过激活学习者与代理

的认知反应促进学习者的社会存在感。学习者偏好男性和中年教师，这可能会影

响MR教学代理的社会存在感。因此，MR教学代理在学习过程中有助于提升学习

者的社会存在感，尤其是男性和中年代理组的效果更为显著。

根据对MR教学代理性别、年龄差异对学习者产生认知负荷的数据分析结果显

示，男性代理组和女性代理组在认知负荷水平上表现相似，但男性代理组整体上

略优于女性代理组。在性别和年龄方面对认知负荷的影响并不显著，这表明其他

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因素可能在学习者认知负荷中扮演更为重要的角色。因此，在设计教学代理时，

需要综合考虑多个因素以提高学习效果和体验。

根据学习成绩数据分析，可以得出以下研究结论：MR教学代理的性别和年龄

差异对学习者的学习成绩有影响，男性代理组表现优于女性代理组，而青年代理

组和中年代理组之间的差异不显著；教学活动设计应考虑性别因素，以满足不同

性别学习者的需求，提高学习效果；社会存在感对学习效果产生影响，MR教学代

理可以激活学习者的社会存在感，促进学习互动和知识迁移；认知负荷是影响学

习效果的重要因素，设计教学活动时需要降低学习者的认知负荷，以提高他们的

学习效果；学习者偏好可能影响MR教学代理的社会存在感，对教学效果产生影响。

得出结论，使用MR教学代理作为教学工具是有效的，代理形象特征对陈述性

知识学习存在调节作用。MR教学代理通过增强学习者的社会存在感和降低认知负

荷，来提升学习者对陈述性知识的学习成绩和学习体验。

综上所述，教学代理形象特征（性别和年龄）对于陈述性知识学习具有显著

的调节作用。针对甘肃省钱币博物馆知识的教学实践，本研究提出了一些建议和

启示，在MR教学代理系统中，代理的形象特征为学习者提供了多媒体线索，让他

们在潜意识中运用生活交流规则，深入理解知识内容并产生正向迁移效果。这种

设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度，从而促进学习效

果的提升。建议在设计MR教学代理形象时，要注重形象的生动性和互动性，使学

生能够更容易接受并与代理进行有效互动。代理形象应该符合学生的审美和认知

习惯，以增强学习者的参与感和投入度。通过不断改进代理形象设计，结合学习

者的需求和反馈，可以进一步提高教学活动的效果，使学生在沉浸式、互动式的

学习环境中取得更好的学习成果。在M