专题二教学系统设计.pptVIP

评价综合分析应用理解识记学习内容与学习水平的层次关系（认知领域教学目标分类）事实概念技能原理问题解决学习者分析简介含义：又称教学对象分析，是教学设计过程的一个重要组成部分。目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格为后续的教学设计步骤提供依据作用：寻找一条缩小个别学习者特征差异以确保教学计划顺利进行的途径鉴别影响学习效果的学习者共同特征提供适合学习者差异的教学设计基本内容学习准备：学习风格：返回定义：从事新的学习前，学习者原有的认识水平和心理发展水平对新的学习的合适性分析内容：学习者的一般特征学习者的初始能力学习准备定义：指那些与确定教学起点无直接关系但却影响教学内容、教学方法及媒体的选择的学习者特征两个方面：个人特征：年龄、性别、文化程度、认知成熟度、学习动机、职业与工作经验社会特征：文化背景、社会经济背景分析方法：自然观察法、实验法、谈话法、调查法学习者一般特征分析不同年龄段的学生智能情感发展的一般特征小学生具备初步逻辑或言语的思维，思维由具体形象到抽象逻辑的过渡自居作用、模范趋向和自我意识发展较快，意志比较薄弱、抗诱惑能力差中学生能通过假设进行思维，思维具有预计性、形式化、创造性，自我意识或监控能力明显化自我意识更明确，富有激情感情丰富，意志行为日益增多，动机由兴趣型转为信念型大学生思维有更高的抽象性和理论性，由抽象思维向辩证思维发展，目的性和系统性进一步增强有更明确的价值观念，社会参与意识强，自我调控建立在稳定的人格基础上成人学习者学习目的明确、实践经验丰富、自学能力强、参与教学决策、注重教学效率定义：学习者从事特定学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能基础以及对有关学习的认识水平和态度。对于学生叫学习者的初始能力，对于教学过程叫教学起点学习者初始能力和教学起点是一对具有相同内涵不同指向的概念明确指出了学习者特征分析与教学内容的分析密不可分初始能力和教学起点内容对先决技能的分析对目标技能的分析对学生学习态度的分析01方法一般性了解课前测验态度量表02返回03初始能力分析学习风格分析学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向的总和构成要素认知学习方式(信息加工的风格)学习条件(环境要素\情绪要素\社会要素\生理性要素)大脑半球的功能返回认知学习方式(信息加工的风格)维特金的分类场依存型：场独立型：格雷戈克的分类具体-系列：具体-随机：抽象-系列：抽象-随机：沉思与冲动沉思型：冲动型：返回左半球：把信息组织成逻辑顺序和分析的方式比较有效，特别适合语言的学习右半球：解释信息是以整体或综合的方式，特别注意信息的综合、形象空间的关系和问题解决，适合创造性思维，创造作品返回大脑半球的功能01教学目标的含义02教学目标分类理论03学习目标的编写学习目标的阐明教学目标的含义教学目标:布卢姆的教育目标分类认知领域知识：指那些注重记忆的行为，是通过对观念、材料或现象的再认识或回忆而获得领会（理解）：把握材料的意义运用：能将习得的知识应用于新的问题情景分析：把材料分解成各个组成部分，弄清各部分间的关系及其构成的方式综合：将各部分组成新的整体评价：对材料做价值判断情感领域：人对外界刺激的肯定或否定的心理反应心因动作领域：涉及骨骼和肌肉的运用发展和协调接受或注意：01反应：02评价：03组织:04价值与价值体系的性格化：05情感领域分类（克拉斯伍）知觉：01准备：02指导下的反应：03自动化：04复杂的外显：05适应：06创新：07心因动作领域(辛普森)1学习任务往往是以某一学习内容为主32情感是学习其他领域的前提教学内容并不仅仅具有单一的涵义，它同时涉及认知、动作、情感三个领域各类学习间的关系行为主义学习目标的编制1ABCD法（马杰）2五成分目标（加涅）内部与外显行为相结合的目标编制（格伦兰）表现性目标（艾斯纳）3返回4学习目标的编写ABCD法要素：A:audience教学对象的描述B:behavior通过学习后学习者能做什么C:condition学生的行为在什么条件下发生D:degree行为达到的程度（标准）具体方法：对象的表述(必有）：学习者的基本特征行为的表述（必有）：使用动宾结构的短语条件的表述（可选）：环境、人、设备、信息、时间、问题的确定性标准的表述（可选）：速度、准确性、质量注意：行为的表述应用可测量、可观察的具体行