中小学教师智能教育素养评价模型建构研究.pdfVIP

第44卷第3期广东第二师范学院学报Vol.44No.3

2024年6月JournalofGuangdongUniversityofEducationJun.2024

中小学教师智能教育素养评价

模型建构研究

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华子荀，李杏姣，舒馨，吴开华

（1.广东第二师范学院教师教学发展中心，广东广州510303；

2.广东第二师范学院教务处，广东广州510303）

摘要：教育教学与人工智能深度融合，使得智能教育素养成为中小学教师专业能

力体系中的重要组成部分。智能教育素养是教师胜任智能教育环境的关键素养，中

小学教师智能教育素养影响因素包括智能教育知识、智能教育能力、智能教育态度伦

理。基于理论分析，设计智能教育素养调查问卷并构建了理论模型。为验证模型及

因素间的关系，向“人工智能助推教师队伍建设”项目试点学校的13537名教师发放

问卷，在验证数据具有较高信度和因子适配度的基础上，进行探索性因子分析与结构

方程模型分析。结果显示：智能教育知识、智能教育能力和智能教育态度伦理因素对

智能教育素养具有较好的解释度；路径分析发现，智能教育知识和智能教育态度伦理

因素对智能教育素养具有显著影响，表明智能教育知识与智能教育态度伦理因素是

发展智能教育素养的直接关键因素。上述研究结果验证了中小学教师智能教育素养

评价模型具有较好的信度和结构效度，表明模型在理论上具有合理性，能够为中小学

教师智能教育素养评价提供理论支撑。据此提出开展多元分类的教师智能教育素养

培训、构建实践导向的工作坊以提高教师的技术应用能力、构建教育人工智能伦理决

策与约束机制等建议，以为中小学教师智能教育素养提升提供参考。

关键词：中小学教师；智能教育素养；素养评价；评价模型

中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：2095-3798（2024）03-0011-15

一、引言

随着人工智能技术的迅猛发展，智能技术日益融入教育教学领域，这不仅要求我们重新

审视教师能力的发展路径，同时也为中小学教师的能力素养设定了全新的标准和要求，以适

收稿日期：2024-03-07

基金项目：教育部第二批人工智能助推教师队伍建设试点“广东第二师范学院试点”；国家社会科学基金“十

四五”规划2022年度教育学一般课题“数据驱动下中小学教师智能教育素养提升路径与机制研究”

（BCA220207）

作者简介：华子荀，男，辽宁朝阳人，广东第二师范学院教师教学发展中心副主任，副教授，博士；

李杏姣，女，湖南道县人，广东第二师范学院教师教学发展中心高级讲师（副高级）；

通信作者：吴开华，男，江西崇仁人，广东第二师范学院教务处处长，教授，博士。

·12·广东第二师范学院学报第44卷

［1］

应智能化教育的新趋势。在此背景下，我国积极探索智能技术对教师队伍建设的促进作用。

2021年，教育部发布《关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐遴选工作的通

知》，指出“充分利用人工智能等新一代信息技术的优势，聚焦教师队伍建设突出问题，探索人

工智能助推教师教育改革、教育教学创新”。作为教育教学的主体，中小学教师应主动适应人

［2］

工智能技术的变革，积极有效开展教育教学。开展智能化教学的关键是提高中小学教师的

智能教育素养。2022年，联合国教科文组织发布《教育中的人工智能：可持续发展的挑战与机

遇》，提出“为发挥人工智能在改善学习和促进教育公平方面的作用，需要进一步审视技术与