历史教学情感态度与价值观.pptVIP

在确信这个情感水平层次，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要神入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，内化为鲜明的情感态度，就已达到这一水平层次的要求。1“确信”是情感教育目标的中级水平层次2个性化层次——学生情感终级目标“价值观”的建构在这个情感水平层次，学生对若干“确信”的历史知识进行有机合理的组织归类，不断深化，在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止。由于情感体验与态度，都带有个性化特征，学生在此基础上形成的价值观并以此指导自己的行为时，也始终表现出个人的特征。因此，价值观又具有鲜明的性格化。从心理学角度分析，性格化这一情感水平层次，既是情感、态度、意志和个性形成发展过程的终极结果；也是历史“育人”社会功能的最高体现。性格化情感目标的实现不是一朝一夕，通过对个别历史事件的讲述和对个别历史人物的渲染，在短时间内就能实现的，它的实现是个系统工程。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。设想一节课或几节课就能形成学生的价值观，是不现实的，也是难以达到的12“情动于中，而行于外”，如果历史教师缺乏对情感教育目标水平层次的科学认识，急于求成，或追求形式；或以知识教育、能力培养代替学生情感态度与价值观的形成，不仅有违情情感教育的规律，而且也难以达到情感教育的目的。01“性格化”是情感教育目标的高级水平层次，也是情感教育的终极目标。02处理历史教学情感态度与价值观之间的关系“情感态度与价值观”作为历史新课程标准的目标之一，不仅其内部有其水平层次的递进过程，也和“知识与能力”、“过程与方法”的课程目标，有着密不可分的联系，构成历史新课程的目标体系。《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)在教学建议中指出：“要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育因素的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”注意处理好情感教育目标内部水平层次之间的联系0102第十三章历史教学情感态度与价值观江苏教育学院历史系婚外情教育部于2001年7月，颁布了义务教育历史新课程标准，作为新课程改革的指导性文件，它在课程设置的理念、目标、内容、结构、评价、管理等各个层面，能站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上，一切以学生发展为本，强调全面发展的素质教育，确立了“知识与能力”；“过程与方法”；“情感态度与价值观”三个目标层面，以代替传统的“传授基础知识”；“培养能力”；“进行思想教育”的教学任务。历史教学情感态度与价值观概说01传统的历史教学任务中，虽也要求对学生进行思想政治教育，但在实际操作中，思想教育往往成为教师对学生一种灌输的、空洞的、结论性的说教，强调了政治性，而忽视了学生情感体验与自尊、自信的培养。02突出了知识能力的培养，而忽视了学生正确价值观的形成。01注意了全体学生的教育，而忽视了学生个性发展，使思想教育僵化，效果难以落在实处。02在新课程改革中，如何将“情感态度与价值观”的课程目标渗透在历史教学中，这是当前历史教师必须面对的事实和突出解决的问题。03情感态度与价值观都是情感教育的组成因素，并构成情感教育的完整目标。“情感”是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，并表现出明显的赞同或反对、愉悦和愤怒、乐观或悲观等两级性特征。情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。“态度”是一种相对持久的，肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体发展出的对他生活中的不同事物和问题的本质认识，并用语言将它们表现为具有两极性的观点，因此态度的成分将明显包括价值和信念。“价值观”是在情感信念和情感态度基础上所形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是理性化、系统化、观念化的情感体系，是情感教育的终极的目标。个人的言行举止和所做所为及对客观事物的评价，都受到价值观的制约与支配。由于情感富有个性化的特征，由此而形成的价值观并指导其行动时，也始终带有个性化特征。010203情感态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过