基于课堂的教学研究-王洁.pptVIP

需要直接或间接的专业引领需要支持性环境研究的条件我们倡导的以课例为载体的教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。二、研究所需要的技能需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。观点1.教师走向专业成功的三大支柱①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果2.教师专业知识分析框架专业技能、专业知识、专业态度资料3.关于PCK的解析学科教学的统领性观念①【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识②【教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识特定知识内容的学与教①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）②【内容组织的知识】特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识③【教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、类比、解释等)④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考Grossman,SchoenfeldLee2005）将教学教研情况调查作为校本教研的切入点开展教学现状诊断，寻找“现状是”与“应该是”的差距我们的基本做法在诊断中使用标准促成有效教学的五种关键行为清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率五种辅助行为利用学生的思想和力量组织结构提问的艺术探询教师情感【美】加里.D鲍里奇清晰教学的表现清晰教学（有效教师……）教学策略示例1.告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下).3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令)5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期)6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等).向学习者指出这个行为将以什么方式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异多样化教学问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。与学生的注意力有关。指灵活地或多样地呈现课时内容。多样化教学的表现多样化教学（有效教师……）教学策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动)3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等）4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的])5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）6