基础教育课程改革与教育观念的转变.pptVIP

目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程管理教育部总体规划基础教育课程制定课程管理政策确定国家课程门类和课时制定国家课程标准宏观指导课程实施课程管理省级教育行政部门依据国家管理政策和本地实际情况，制定本省实施国家课程的计划01规划地方课程，报教育部备案并组织实施02经教育部批准，可单独制订本省范围内使用的课程计划和课程标准03学校01在执行国家课程02和地方课程的同03时，可开发或选04用适合本校特点05的课程06有权力和责任07反映在实施国08家课程和地方09课程中所遇到10的问题11课程管理新课程关注的焦点新课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这就要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。?借鉴各国课改的经验?普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养。?在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准。?尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系。?探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能。?构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性。新课程是课程改革历史进程中的一个阶段，每一次课改都有一种承前启后的作用。新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在已有课改成就的基础上有所创新。?根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系。?完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度。?从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方－－学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责。?以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。12345新课程关注的焦点新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。?所谓合作文化，就是强调课程的开放性。?所谓对话文化，就是强调课程的民主性。?所谓探究文化，就是强调课程的科学性。新课程关注的焦点课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪中小学教师必须接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”基础教育课程改革对教师

提出了严峻的挑战课程改革对教师提出更新更高的要求进一步更新观念－新的课程观，知识观，学生观……课程功能：不仅传授知识技能，且要使学生形成积极主动学习态度、学会学习、形成正确的价值观课程改革对教师提出更新更高的要求课程结构：改变强调学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性（特别是科学、历史与社会、综合实践活动课），课程内容：改变繁难偏旧，适应不同地区学生发展需要知识结构（能力），学科素养提出了新的要求课程改革对教师提出更新更高的要求实施课程：改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手…调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者、促进者DCBA基础教育课程改革任重道远需要我们团结协作扎实工作E努力开拓基础教育课程改革与

教育观念的转变2001年11月切实增强加快基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感－江泽民同志在“关于教育问题的谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基本战略，必须深化基础教育改革，改革基础教育的课程教材。－李岚清副总理在全国基础教育工作会上指出，要抓住核心问题和关键环节，推进素质教育。他提出要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。－“决定”指出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。0102课程改革被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上。课程集中体现了教育思想和教育观念。－课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程是实施培养目标的施工蓝图。课程是组织教育教学活动的最主要的依据。综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设的。国内现状的调查?校长教师认为教材中体现较好的目标：基础知识与技能为74％，自主创造为3％，搜集利用信息2％。?校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79％，初中为90