高中地理必修一51自然地理环境的整体性教学设计1.doc

《自然地理环境的整体性》教学设计1

【教学目标】

知识与技能：

1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。

过程与方法：

利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。

通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。

通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下，大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调

通过“热带雨林的破坏“带来的影响，说明”牵一发而动全身“

通过分析“东北森林的变化“，学生能够说明森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体怀。

【教学重点】

1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性

2．地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）

【教学难点】

地理要素间物质和能量交换、整体性功能

自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力

【教具准备】案例教学、启发示教学

【教具准备】

多媒体素材库

【课时安排】1课时

【教学过程】

展示：西双版纳自然风光视频，说明“一方水土一方情“，说明地理环境要素包括：大气、水、土壤、岩石、生物。

引入新课

[活动]读5.2自然地理环境要素间的物质交换示意图，思考

1、图中有哪几种地理要素？生物、土壤、大气、水、岩石

2、水在各要素间是如何转换？

①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。

②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

3、太阳能在各要素间是如何传递的？

植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终环境中去。

4、该例子说明了什么？

地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换，形成了相互渗透和相互相互作用的整体。

小结：整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互制约和相互联系的整体

[过渡]地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体，产生新的功能

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能：自然地理环境具有合成有机物的能力，主要依赖光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性质保持稳定的能力

活动：地理环境与藏羚羊数量的关系？

藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象

体现了自然环境的平衡功能。

三、自然地理环境整体性的表现

1．地理环境要素的变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。

1、各要素的发展演化是统一的

西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调

2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

例：热带雨林的砍伐

说明：自然地理环境某一要素发生变化会导致其它要素发生变化

案例教学

进一步说明“牵一发而动全身”

板书设计：

课堂练习

1、生产功能是指自然地理环境

A、具有合成有机物的能力B、使自然地理要素性质保持稳定的能力

C、具有分解有机物的能力D、某些地理要素的生产能力

2、有关水土流失影响的说法，不正确的是

A、水土流失只是土壤的侵蚀过程B、水土流失会导致地貌的变化

C、水土流失会导致植被的退化D、水土流失会导致地方气候的变化

3、生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行

A、光合作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、分解作用

4、大气中的氧主要来自

A、水的分解B、细菌的分解C、绿色植物的呼吸作用D、绿色植物的光合作用

课例分析：

改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。达到课标的要求。

以活动为主线，疑问为主轴。

注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，注重培养学生学习兴趣，学习方法的指导，学习主体性的发挥；渗透人文精神和科学精神

采用多媒体教学，增加了教学的直观性和容量

应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施，应给学生更多的思考时间

采用学案辅助教学

讲练结合