超常儿童数学教育中情境设置的思考 .pdf

维普资讯

习题的方法，即根据学生的数学知识和能力，设计基础题、

提高题、综合题，或分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，学生根据自己●王惠玲

的水平，选择不同层次的练习题，这样有利于因材施教。但

长期这样做，教师的工作量大，实际上难以做到。而开放题

由于答案的不唯一，解答时，有些答案可能容易得到，有在我们这个时代，数学已成为一种隐形文化，

存在和影响着我们的生活。数学揭示出各种模式以

些答案却难以找到；有些解题者可能是盲目地瞎凑，找到一

帮助我们了解周围的世界，并以其特殊形式的智力

个算一个，有些解题者则试图寻找规律，有序地考虑问题，

能尽最避免答案的复和遗漏，如此等等。正是开放题的这活动的传统，作为一门其优美不亚于其威力的学科

而受到赏识。

种多层次性，能适应多层次的学生，为因材施教提供了很好

的材料。可能会出现两个学生都做出了某个开放题，但作出学校数学教育是传播数学文化的主渠道。创造

性地把握教学情境设置，给学生一种大文化下的数

的答案的多少，以及考虑问题是否有序，更能反映学生的思

学氛围，以充分发掘数学学科育人功能，是超常教

维水平，体现出不同的层次一

育数学教学的重要实践模式。即，超常儿童的数学

教学开放性问题，有利于让学生在解决问题的过程中

教育应在数学基础教学的基础上，更注重学生数学

获得对知识的生动理解，有利于对数学技能的牢固掌握，进

能力与个性的协调发展，以教学情境的设置为突破

而培养其创新意识和能力

口，让超常儿童在数学王国里采撷成功的果实，享

由于开放题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，

受数学带来的乐趣。

学生易下手，基础差的学生也能进行自己的思考，体验成

创设开放式教学情境。拓宽学生数学思维

功，因此，学生愿意参与，能体现“人人掌握数学，不同的人～、

空间

学习不同的数学”的大众数学思想。