化学基本概念教学设计.pptVIP

科学理解：判断化学变化的依据是有没有新物质生成化学变化中伴随发生的现象如发光、发热、颜色改变、气体放出、沉淀生成等可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但有这些现象发生的不一定是化学变化化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，而物理性质并非是在“物理变化中表现出来的性质。”性质是物质本身固有的属性；变化是一个过程，是性质的具体体现。即性质决定变化，变化体现性质。描述物质的性质时多用“可以”、“易”、“能”、“会”等词语。如木炭可以燃烧，铁在潮湿的空气中易生锈，糖能溶于水当外界条件发生改变时，物质的性质也会发生变化。4、分析本节内容与生产、生活的联系分析本节教材中的学科观念物质的变化和性质与生产、生活密切相关，掌握物质的性质和变化能够更好地利用物质、造福人类；化学是研究物质变化和性质的科学；物质的变化体现了物质的性质，物质的性质决定了物质的用途；条件不同，物质的性质不同。6、分析本节教材在培养学习方法方面的特点科学抽象实验方法观察方法比较方法……教材分析（教材的地位和作用）物质的变化和性质是化学研究的重要内容，本节课的学习让学习初步认识化学变化、物理变化，物理性质、化学性质，为后续深入学习某一具体物质的性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性质和变化奠定基础。（二）学情分析01学生思维特点02学生认知基础儿童认知发展阶段——皮亚杰感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。*皮亚杰“守恒实验”数守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒*融资项目商业计划书单击此处添加副标题01040203学生的心理发展规律从初三到高三均开设化学课，学习者的年龄在16-18岁，其心理发展的基础特征是：①思维由经验型、直观型逻辑思维向理论型、辩证型逻辑型思维转化；②动机由好奇、好玩等直接的和近景的动机向探索求知、追求成功等间接的和远景的动机转化；③记忆由半机械和形象记忆向理解和抽象记忆转化。在思维发展方面：初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他们能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知识领域。他们基本上可以掌握辩证思维(一般到特殊的演绎过程、特殊到一般的归纳过程，从经验水平向理论型水平转化是初二年级开始的，这是—个关键年龄，到高二则趋向定型，思维趋向成熟：IBM公司在铁的表面移动铁原子“写”出的汉字石墨中的碳原子图像通过移走硅原子构成的文字案例：初中“分子和原子”的教学几种分子模型水分子（H2O）氧分子（O2）氢分子（H2）结论：CH3COONa、Na2CO3的溶液显碱性NH4Cl、Al2Cl3的溶液显酸性NaCl、KNO3的溶液显中性〖试一试〗用pH试纸检验下列溶液显酸性、碱性、中性？CH3COONa(2)Na2CO3(3)NH4ClAl2Cl3(5)NaCl(6)KNO3案例：高中“盐类的水解”的教学测试对象溶液酸碱性CH3COONaNa2CO3NH4ClAl2Cl3NaClKNO3实验结果统计分析及推理：碱性酸性中性生成该盐的酸碱CH3COOH NaOHH2CO3NaOHHClNH3·H2OHClAl(OH)3HClNaOHHNO3KOH盐的类型强碱弱酸盐强酸弱碱盐强碱强酸盐学生的认知规律从感知到理解；②从已知到未知；③从特殊到一般和从一般到特