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小学语文低、中、高段语言文字特点

第一篇：小学语文低、中、高段语言文字特点

当前语文教学需要走出这样一个误区：运用不只是口语与书面语

的表达，更不仅仅局限于书面表达。一节课从学习语言文字的角度，

应包括五个方面的内容：语言知识、理解语言、积累语言、运用语言、

语感培养。其中语言知识是基础，理解和积累语言是积淀，运用语言

是内化，语感是核心。可是根据课堂观察发现，“理解语言”的环节

是老师们设计一节课中最为关注的，环节安排的频次接近一节课的一

半时间；而“语感培养”的环节设计频次却最低，.“语言知识”环节

频次位居第二“积累”和“运用”语言的环节频次都不足，后三个方

面有不同程度的缺失现象。所以，必须正确把握语言文字运用，全面

体现语用意识。

（一）低年段语言文字运用特点

1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。

4.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以

迁移运用的训练点。

5.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生

的生活经验。

6.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；

想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏

中学习。

（二）中年段语言文字运用特点

1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的

习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注

重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练

要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提

高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学

生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

（三）高年段语言文字运用特点

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切

入点，学会取舍，一课一得

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难

点是什么。

4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、

会意。

5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语

文，不断扩大学语文、用语文的领域。

6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。

第二篇：浅谈小学语文高段阅读教学

浅谈小学语文高段阅读教学

语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，语文课堂教学的主

要内容就是阅读一篇篇课文，学生在阅读中学习语文基础知识，训练

语文能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。小

学高段的阅读教学，承接小学中段，衔接初中语文教学，关系到一个

学生终生语文能力的形成，不可掉以轻心。

（1）引导学生学会“阅读”

听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能

力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写

能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中

之重。这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会

打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容

的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”

的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目

标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。读可分

为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗

读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力；默读，实际生活中

常用的读书法，有利于文章内容的理解；精读，有利于对文章内容深

层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精

读；略读，有利于提高阅读的效率。

那么，高年级的学生应该怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普

通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的