基于意义体会的改进(温岭四中).pptVIP

现状：一年三百六十日，风刀霜剑严相逼感同身受：换位思考（统一过关、听不懂坐足300分钟、分数威逼）研究学生：人是怎样成长的？成长规律学生是怎样学习的？学习规律今天怎样教育教学？我们的课堂距离学生有多远？异化的教育：教育目的性的迷失：目中无人的教育；异化成唯分数的教育；教育方法的错位：以惩戒控制为手段，伴随痛苦与恐惧的“规训”。我们的课堂距离学生有多远？2、错位的教学—疏离学习者本人的教学（1）教学设计的错位：教学设计重在为了自己“好教”，忽视或不重视学习对象的研究，受教学经验驱使。（2）课堂主体的错位：教师是学生学习的绝对操控者。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生。（3）课堂流程的错位：课堂教学重教轻学、先教后学，老师把教与讲视作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。（4）过程结果的错位：课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反复”策略，新课教学进度快，留出大量时间进行备考训练。传统课堂—选择适应教师的学生；淘汰不适合应试的学生人，怎样成长的？1、你希望自己孩子成为怎样的人？2、卢梭,自然主义的教育方法——“适应儿童的天性”

杜威，民主与教育，儿童中心说。人本学说。建构主义。柳宗元《种树郭橐驼传》“能顺木之天，以致其性焉尔。”——顺应树的本性人的自主成长是一种权利，也是一种规律。安全、身体健康、拥有快乐幸福。人格和融、内心强大刘良华：学生自治。日常生活中的自食其力；集体生活中的自我管理；学习生活中的自学自习。我们的课改实践—在路上（六个阶段）我们的课改实践—在路上（六个阶段）1、我校的整体性教改从2008、5、30日“搬迁新校十周年即学校教改启动仪式”以来，至今将近四年。主要进程如下：1、教改的准备阶段，2008、4月初—2008、7月底，进行物质准备培训准备心理准备。2、初步实施阶段，2008、9—2009、2月，将近一学期。学校出台了《路桥二中整体性教改实施方案》，行政推进，统一模式，尝试转变。3、教改深化阶段，2009、3月—2010、2月，将近一年。学校出台了《路桥二中整体性教改深化方案》，整体推进，统一做法，课堂还权。4、教改的反思沉寂期，2010、3月—2010、7月。绩效讨论，梳理问题，反思管理。5、教改的调整深化期（更灵活更本质）2010、9月—2011、7月。尊重学习规律与学科本质，从提炼模式走向抽取课堂环节与要素，从单一的课的研究走向整体学科建设。6、课改拓展期，2011、9月—2014、7月。把“教改”换称为“课改”，也是我们四年改革视域的不断拓展，课改不仅包含课堂改革、教学改革，更是课程改革，我校将从“动词”的改革（教学方式的改革）逐步走向“名词”的改革（课程内容的改革）。课改——在路上（两个时期）“入模”期，约两年，主要特点是行政推进，统一模式，重点在教师课堂还权，转向以“学为中心”的课堂。“出模”期，约一年半，提出“更本质更灵活”，尊重师生的课改自主权，依据学习规律与学科本质，从单一的课的研究走向整体学科建设与课程建设。课改——在路上（三个过程）1、教学——传统课堂教与学关系的错位2、学——为了学、针对学、保证学指导思想：以生为本、学为中心学教原则：先学后教、以学定教3、学教——学教和谐背景：1、赫尔巴特与杜威赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；2、课堂改革钟摆：教与学（范畴）近年教改典型（洋思、杜郎口、生本……）以生为本包含两个方面的含义，一是学生是学习的主人，教师要定位好自己的角色，处理好师生的关系，课改中的教师应是学生学习的促进者与帮助者，切忌越厨代庖，成为主宰者掌控者。学生主体并不否认教师作用，在保障学的前提下，教师比起传统课堂更重要的作用是把握学科，整合教材，提供合适的学材内容，精心布置前置任务、准备课堂流程，课中适时有效作为，引导点拨评价提升，不包办也不霸占，课后有针对性的作业与纠错巩固，有效利用考试评价手段诊断激励学习。指导思想：“以生为本、学为中心”由“教为中心”转向“学为中心”首先要把“学放在教之前”，把它理解成一种权利与思想，老师要尊重学生先学的权利，并把它当成一种教学的思想，在任何教之前，唤醒学习欲望，了解学生已知，尊重学生的学习初感疑问体验。其次在课堂不断把“教”转化为“学”，合适的自学载体选择或前置任务布置很重要，建立小组合作学习的平台很关键，找到“学为中心”课堂基本要素与老师学科力量适度介入间的平衡点是当务之急。再次是