英语阅读理解题考查高阶思维能力的探析——以温州市近五年中考阅读理解.pdf

英语阅读理解题考查高阶思维能力的探

析——以温州市近五年中考阅读理解真

题为例

【摘要】本文以近五年温州中考英语阅读真题为研究材料，分析命题角度和题目设计，

并从灵活处理细节、透析文本标题、注重上下文连贯、挖掘文本深意四个角度提出优化初中

英语阅读教学的策略。

【关键词】阅读考查，阅读教学，策略优化

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）对初

中学生英语阅读能力提出了明确要求，九年级英语课程结束时，学生应达到五级阅读目标：

能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找

出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的

阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

英语阅读理解能力是衡量学生语言能力高低的重要标准之一，在历年初中毕业生学业考

试（以下简称中考）英语测试中考查比重一直很大。且近年来，温州市中考对学生的英语阅

读理解技能考查又提出了更高要求，最直接的表现是：改革阅读理解出题方式，问题设置形

式多样，且增加了阅读主观题的题型，不仅考查学生的阅读策略和技能，更着重考查学生的

深层阅读理解能力，且注重考查学生在阅读文本后对阅读信息的品析、归纳和语言表达能力。

二、中考阅读考查视角透析

笔者近五年温州中考英语阅读理解试题进行研究，着重分析阅读真题的考查技能，题型

特点，题目设计及学生失分情况。通过对比研究，笔者发现：（1）考查技能与《课标》五

级阅读要求相符，注重考查学生对语篇的理解和运用语言解决问题的能力；（2）阅读题型

设置丰富，考查类型全面，含细节理解题，推理判断题，主旨大意题，词义猜测题，观点意

图题；（3）主观表达题已成为重要考查项目，考查学生对篇章语言的理解，并用文字输出

形式发表见解、论证观点、表达情感体会等综合语言运用能力；（4）词义猜测，主旨大意

题，观点意图及主观表达等深层次阅读技能考查是学生主要失分点。

据此，笔者认为，教师应转变阅读教学方式，完善英语阅读教学，优化阅读问题设计，

将阅读考查融合到阅读教学中，加强对学生深层思维和阅读表达能力的培养，提高学生的综

合语言运用能力。

三、初中英语阅读课堂教学的策略优化

策略一：透析标题，提高学生概括主题信息的能力

文章标题类题型是中考阅读重要考查项目之一，主要设问方式为Whichofthe

followingcanbethebesttitleforthepassage?《课标》五级阅读目标也要求：能找

出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局。其中，概括主旨大意、

从整体上认知语篇都需要对标题进行充分解读。教师应充分研究文章标题类阅读题型，在阅

读教学中引导学生透析文章标题，帮助学生从整体上认知语篇，准确概括主题信息，以提高

学生充分解读文章标题的阅读技能。

【案例探究】

外研版《英语》八年级上Module8Unit2课文讲述了厨师Henry被蛇咬到手，他及时用

手机拍下蛇的照片,医生依靠所拍照片找出毒蛇类型，对症下药，使Henry得救的事件，语

言地道幽默，尤其文本最后一句话“Butasyouknow,thesnakewon’tsmile!”让学生

充分感受到了英式幽默的语言特点。在阅读教学时，教师故意隐去文章标题，设四个选项A.

Smile,please/B.CleverDoctors/C.AKitchenAccident/D.ASnakeandACook,

提问学生：Whichofthefollowingcanbethebesttitleforthepassage?引导学生

阅读并概括，本文以英式幽默讲述了Henry自救的故事，标题Smile,please看似与文章内

容没有关联，但其实是英式幽默在思维方式上的体现：用一种幽默的方式讲述严肃的道理，

既符合文章中心话题，又契合文章关注点。

策略二：联系上下文，提高学生在语境中理解词义的能力

针对词义猜测的考查在近五年中考中均有出现，是学生的主要失分点之一。这

类题型考查学生分析语篇结构和语义连贯，在语境中猜测词义的阅读技能。这要求教师从语

篇分析和语义连贯的角度，培养学生的阅读分析和猜词能力。

【案例探究】