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“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策

略研究

作者：吴先丽

来源：《教育界》2024年第03期

【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。文章立足

“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本

教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成

整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。

【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读

作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为

拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。整本书阅读教学是对语文课程中单篇

阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了

“双减”政策的要求。但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容乐

观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”

背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。

一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素

（一）现状分析

为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每

周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。除了

发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得

的感悟。通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的

兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有

一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。

（二）影响因素

在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。

阅读1.范围不合理

在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供

阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。小学生积累的生活经验较

少，他们难以通过阅读内容相对复杂、专业性较强的书籍有效积累阅读经验、发展思维能力，

这样的阅读还可能让学生产生困惑，从而影响学生的整本书阅读兴趣。

阅读时间不足2.

笔者发现，被问到“你每周阅读多长时间”时，仍有小学生表示“我几乎没有阅读时间”，也

有小学生表示“我虽然每周都会阅读，但是阅读时间不足一小时”。由此可见，小学生整本书阅

读时间不足仍然是教师需要解决的重要问题［1］。而造成这一问题的原因，包括学生的课后

作业繁多、教师对学生的课余时间缺少规划等。在“双减”背景下，教师理应着手解决这些问

题，让学生获得充足的课后阅读时间，从容地完成整本书阅读任务。

家长3.陪伴不够

在调查中，笔者还发现，许多学生表示自己的家长没有陪伴自己进行整本书阅读。造成这

一现象的原因，固然包括部分家长的工作过于忙碌，这些家长没有充足的时间与孩子相处，也

难以挤出时间和孩子一起阅读整本书。但与此同时，这也体现了一部分家长对整本书阅读的重

要性没有清晰的认知。教师应当与这部分家长沟通，讓他们明白家庭教育的重要性，主动营造

良好的家庭教育环境，陪伴孩子进行整本书阅读。

二、提升小学生整本书阅读能力的有效策略

要有效提升小学生的整本书阅读能力，教师需要解决上述问题，做到科学荐书、帮助学生

合理规划阅读时间、加强家校合作。此外，阅读环境对小学生的影响也不容小觑，小学语文教

师不仅应努力与学生沟通，向学生提供帮助，陪伴学生完成整本书阅读，还应与家长一起构建

良好的阅读环境，让学生愿意深入探索书籍世界。

（一）基于立德树人根本教育任务荐书

冰心在《忆读书》中告诉儿童关于读书的九个字：“读书好，多读书，读好书。”要有效提

升小学生的整本书阅读能力，教师应以“好书”为载体。笔者以为，教师可以结合《中小学生阅

读指导目录（2020年版）》、部编版小学语文教科书推荐的书籍，以及《课程标准》在“整本

书阅读”拓展型学习任务群提出的建议，基于立德树人的根本教育任务推荐书籍，引导小学生

读塑造品性之书、开阔视野之书、普及常识之书［2］。

荐塑造品1.性之书

阅读塑造品性之书，学生可以了解英雄模范人物的事迹，感受到作品传递的真善美，从而

形成优良