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小学低年级语文识字教学论文

低年级的识字教学十分重要，是小学语文教学的重要内容之一，

因为识字教学是阅读、写作的基础，也是学好其它学科的基础。新课

标下的小学语文识字教学该如何教学呢？这是摆在低段老师面前重

要的课题，下面谈谈我在教学中的一些粗浅的做法：

一、在课堂上营造自主的识字氛围

以往的课堂识字教学教师包办太多，课改下的课堂，教师在教学

中的角色发生了明显的转换，教师是学生学习的营造者，学习过程的

参与者，问题讨论的合作者，学习方向的引导者，所以在教学中教师

要营造自主的课堂，把主动权交给学生，创设平等和谐的师生关系是

至关重要的。首先是调动学生学习的内驱力，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：对于“一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”《语文

课标》也把学生喜欢汉字，有识字的愿望列入教学的第一目标。低年

级学生注意力不持久，一般只有20～30分钟，他们的形象思维仍占

主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，他们的独立性和自

觉性较差，在学习、活动等方面都需要老师指导。只有激发学生的学

习兴趣，才能使学生自主地接受知识，学习效率才会高。要想让学生

真正成为学习的主人，在教学中，恰当的运用直观教具，尤其是多媒

体教学，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一

体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之

中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激

发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率。发挥了小组合作的智

慧，训练了学生思维的求异性。如教闻“”字时，教师问学生：你想怎“

么记？”学生说：耳进门里听得见。“”另一个学生根据字形编了一个故

事，教师鼓励学生的创新意识。然后拓展，还有哪些门字框的字，你

想怎么记？要求学生小组讨论，教师要参与其中，一石激起千层浪，

学生讨论出许多字，如：问、闪等字，而且编了许多字谜。这样，在

学习过程中，学生的内心会受到触动，始终处于一种对识字的亢奋状

态，学生就能从要我学“”转变为我要学“”，这样，自主学习的积极性

就会高。

二、在课堂上营造活泼的识字氛围

1.识字卡片

新课标对识字、写字的阶段目标定位在喜欢学习汉字，有主动识

字的愿望。为了营造一个宽松、自然、活泼的学习氛围，为学生创设

快乐识字的情境，我根据低年级的学生既爱说又爱动的特点，选择学

生们喜欢的生字卡片，卡片的形状多种多样，可以做成圆形、五角星

形、菱形或苹果形等，调动学生的多种感官参与学习，达到快乐识字

的目的，营造活泼的识字课堂。新课标强调积极倡导自主、合作、探

究的学习方式，要充分发挥小组伙伴学习的力量，互教互学，让学生

当小老师，把自己卡片上的字教给其他同学，这样既发挥每个学生的

积极性，又强化了学生识字的注意力。一张张不起眼的生字卡片，为

原本枯燥的识字教学注入了新鲜血液，让课堂变得活泼，让学生乐于

学习。

2.设计游戏

小学生生性好动，注意力容易分散，让他们老老实实做到下课时

难熬的，做游戏喜闻乐见，教师要常换常新，这样学生感到新鲜感，

在玩中学，学中玩，设计的游戏有：开火车、找朋友、摘果子、贴商

标、欢乐对对碰等，根据教学内容，设计不同的游戏。如人教版第一

册中《自选商场》这篇课文的字词复习巩固，便可采用贴商标游戏。

教师引导学生：超市里今天进了许多的商品，可是这些商品的商标名

称还来不及粘贴，麻烦你们这些超市小员工，把这些商标贴到对应的

商品上去吧！我们一起来贴商标“”。请几位学生上台，将会读的音节

词或词语卡片，粘贴在相对应的商品上。

三、在课堂上营造开放的识字氛围

生活是我们学习知识的大舞台，生活中蕴含着丰富的教育因素，

学生的校内外生活是学校资源的开发的重要领域，从生活中来到生活

中去。语文的外延就是生活，要让生活成为学生的教材，新课程倡导

用教“材教”，走出语文课只教语文的怪圈，针对性将语文印象生活。

因此在教学中要不拘泥于课本，做好新课程的建设者、开发者，引领

学生利用广泛存在于身边、大自然、网络等各种媒体中的多种资源进

行学习。学生只有在开放的学习环境中，才能真正调动学生识字的积

极性、主动性。让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好

习惯。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在